<p class="ql-block">1.老子强调教学上要“高者仰之，下着举之，有余者损之，不足者与之”;孟子认为“君子之所以教者五，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”，体现了教学因材施教原则。</p><p class="ql-block">2.效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。信度是表明评价工具质量的又一重要指标，主要指测验结果的前后一致性程度。难度指测验的难易程度。区分度有时也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。开学考试成绩能够预测学生入学后的学业成绩，表明测验具有较高的效度。</p><p class="ql-block">3.活动课程的主要倡导者是约翰·杜威。 约翰·杜威,美国著名哲学家、教育家、心理学家,实用主义的集大成者,也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。</p><p class="ql-block">4.形成性评价又称即时评价是在教学进行过程之中，经显了引导该项教学前进或促使教学更为完善，而进行的对学生学习结果的确定。</p><p class="ql-block">5.九品中正制，又称九品官人法，是魏晋南北朝时期重要的选官制度，是曹丕采纳尚书令陈群的意见，后来各参与方基本遵从这种不成文规定。</p><p class="ql-block">6.《毛雷尔拨地法》: 1862年,美国国会批准了《毛雷尔拨地法》。该法案规定:联邦政府按各州在国会的议员为数,以每位议员拨三万英亩土地的标准,向各州拨赠土地,各州应将赠地的收入用于开办或资助农业和机械工艺学院。《毛雷尔拨地法》颁布后,美国大多数州创办了农工学院或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的出现,改变了美国高等教育的结构,也改变了美国高等教育重理论轻实际的传统。</p><p class="ql-block">7.桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律、效果律。</p><p class="ql-block">8.元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。此外，元认知还包括元认知知识、元认知体验和元认知技能三个方面。</p><p class="ql-block">9.元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性。</p><p class="ql-block">10.教师劳动的特点主要表现在以下几个方面：复杂性、创造性、示范性、专业性和长期性。教师劳动对象多为成长着的年轻一代，他们在成长过程中有自身身心发展的规律，这决定了教师劳动要比其他劳动复杂得多。教育是培育人才的，教师既要遵循统一的培养目标，又要根据不同对象的个性特点、客观环境、教育条件的变化进行创造性劳动。教师要用自己的知识和言行去影响学生，必须作出示范和表率。教师劳动需要具备专业性，要求教师具备丰富的教育知识和技能，以及对学科和教育教学的深入理解。教师劳动是长期的，需要教师不断提高个人素质和专业水平，不断更新教育理念和教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。</p><p class="ql-block">11.《学记》中的8个教学原则如下：1. 预防性原则2. 及时施教原则3. 循序渐进原则4. 学习观摩原则5. 长善救失原则6. 启发诱导原则7. 藏息相辅原则8. 教学相长原则</p>