郝雁宏小学作文名师工作室第二次线下活动——“先写后教因文施教”实践课例

一抹幽蓝

春日暖阳，丁香氤氲，馥郁芬芳的五月惹人沉醉。5月9日，郝雁宏小学作文名师工作室第二次线下活动——“先写后教因文施教”课题实践活动，在和顺一小再次开展，工作室成员和和顺一小语文老师与会参加，大家一起学习，一起探讨，一起进步。 　　这次线下实践活动是和顺一小的孙丽琴老师执教的《我的奇思妙想》习作讲评课，是郝雁宏小学作文名师工作室核心理念“先写后教因文施教”的再次探讨。孙老师这堂习作讲评课，教授内容非常全面，抓住学生习作中存在的问题和亮点，从审题、立意、选材、题目、开头、中间及语段中存在的问题，通过赏识和对比，以展示学生习作片段方式直观地、有针对性地指导、提示、建议，让学生且听且思且学且写。这个过程是学生对自己习作的多角度审视，是对这次习作的加深认识，也是自我反省，自我教育，自我提高的过程。 　　课后研讨环节，孙老师说明教学思路后，在场老师畅所欲言，谈笑风生，气氛融洽，思想在碰撞中升华。大家都纷纷肯定“先写后教因文施教”在作文教学中有着不可估量的作用，应该得以推行，持之以恒。主持人郝雁宏做总结点评，她指出这节课亮点的同时，也提出了几点建议，评价细致而全面，大家频频点头认同。 　　通过这次线下实践活动的学习和研讨，工作室成员都有了新的感悟和认识。 　　郝雁宏：本科，中共党员，中小学高级教师。山西省企业骨干教师；大同市教学骨干、大同市劳动模范、云冈区先进教育工作者。《如何培养学生的创新能力》《浅谈如何提高小学生的写作水平》《淡化作前指导，强化作后讲评》等论文多次发表于各类教育期刊，目前承担省级十四五课题研究。 教师寄语：“积土成山，风雨兴焉”希望通过点点滴滴的辛苦积累，能矗立起教育的高山；希望有志于教育的师者，能鼓荡起教育改革的风雨。 云冈区郝雁宏小学作文名师工作室成立以来，积极申报了山西省十四五课题——“先写后教，因文施教”的作文教学策略研究。通过前期相关文献理论的学习，我们分析梳理出作文教学各种观点的优势与不足，明确了中高年级写作的症结所在，也逐步形成了自己全面而独到的见解，为进一步研究构建“先写后教，因文施教”的作文教学策略奠定了基础。自本课题立项至今，团队成员深入一线，扎根学生，扎根课堂，结合本校本班实际情况，一边实践摸索，一边研究总结，在教学过程中不断推进课题的进展。为了研究并初步构建“先写后教，因文施教”的作文课堂教学模式，现阶段，每位成员依托所教年级各单元习作的讲评课不断反思，大家借助教研活动群策群力，在研讨中发现问题解决问题，在研讨中改进方法推陈出新，为其他教师开展“先写后教,因文施教”的作文教学提供了示范，同时也促进了教师专业水准的提升，在一定程度上提高了学生的写作水平。截止目前，工作室共开设了12节相关研讨课，形成这方面10万字以上的文字材料，接下来我们将系统总结，形成相应的策略报告，让更多的语文老师一改以往作文讲评课的误读误解，掌握更为科学、系统的作文教学方法，提高指导作文的能力，更好地在日常教学中充分发 　　常华：和顺四小中小学一级教师，曾获得优秀教师、教学能手、骨干教师等荣誉，一直践行“站在平凡的背后去寻找职业的幸福”做走心的教育者。 教师寄语：教学实际上是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学永远进入不了游刃有余的境界。 学习感悟 今天聆听了和顺一小孙丽琴执教的《我的奇思妙想》习作讲评课，收获很多。这节作文讲评课是先写后教模式的作后讲评，孩子们丰富的想象，让我很惊讶。教师结合学生的习作进行评价，呈现学生习作原文，通过对比、鉴赏、探究等方式，使学生明白自己习作中的优点与不足，并清楚修改方向。这个过程不仅是一个自我反省·自我教育、自我提高的过程，同时锻炼了学生的鉴赏，和语言运用能力。孙老师的教学中，有三点很值得我学习： (一)作前思维导图孩子们的思维导图图文并茂，对自己的写作思路初步进行梳理，形成清晰的脉络，对于接下来的写作起到重要的辅助作用。思维导图的运用，不仅激发学生作文创作的兴趣，同时锻炼了孩子们的思考、整合等能力。 (二)小组合作点评小组合作根据评价标准点评小组成员习作，在点评他人习作的同时，也是一个加深认识的过程，在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修政作文及自己写作的能力。 (三)注重平时积累课下积累对于写作很重要，孙老师在这方面下了大功夫，学生会背诵的文言文和古诗词出乎在场听课老师的意料，有的篇目很长，但是同学们背诵的铿锵整齐。 孙老师这节讲评课是郝雁宏小学作文名师工作室提出的先写后教模式的成功实践课例，从学生的习作和课堂的表现，可以看出先写后教对于提高学生写作水平起到了一定的作用。这是我们工作室喜于乐见的成果，也成为我们一直坚持的理由。 　　贺新芳： 2018年被评为云冈区优秀教师2021年被评为云冈区教学能手2022年被评为云冈区师德标兵2022年在山西省中小学作业设计大赛中荣获二等奖 学习感悟 5月9日下午，我满心期盼来到和顺一小，参加郝雁宏小学作文名师工作室的第二次线下活动，聆听了孙丽琴老师执教的四年级习作《我的奇思妙想》的讲评课。 这节课改变了传统习作教学的“先教后写”模式，而是采用了“先写后教”的模式，在学生自主习作后，及时发现问题，有针对性地进行讲评。 整节课从小组汇报互评和师生共评两方面进行。在生生互评中，学生们积极发言，大胆发表自己对习作的分析和意见，成为了课堂的主人；在师生共评环节，孙老师整理出本次学生在习作中出现的问题，进行专业细致的指导，她那深厚的语文功底，实则让人佩服。同时也感受到她对教学工作的认真，对学生的负责。 课后进行了评课，大家各抒己见，为如何高效地上好作文讲评课献计献策。郝校长从课堂时间的分配、内容顺序的安排、课堂节奏的过渡、专项训练的形式上给出了明确的意见，大家受益匪浅。 参加工作室两年多的时间里，从郝校长身上看到了她对教育事业的那份认真和热爱，也激励着我们不断学习和努力。 　　任洁：新泉小学语文老师，2015年论文《让孩子的心灵浸润书香，谈小学生课外阅读兴趣的培养》发表在教育期刊:2018年《信息技术环境下提高学生学习兴趣研究》获得课题研究成果一等奖，同年获得区“书香校园好老师”及“优秀班主任”的光荣称号；2019年微课《万年牢》获得区二等奖；2020年被评为区“优秀班主任”。 教师寄语:对真理和知识的追求并为之奋斗是人的最高品质之一。在工作中少说漂亮话，多做平凡事。 学习感悟 5月9日下午，我们在云冈区和顺一小进行了郝雁宏小学作文名师工作室第二次线下教学活动。活动一开始，由和顺一小孙丽琴老师对习作《我的奇思妙想》进行了授课讲评。课后，我们针对本节课进行了交流与研讨，大家各抒己见，发言积极。孙老师通过开放式的评价指导，沙里淘金，找出亮点。例如新颖的选材、个性化的语言、出彩的句子等，放大亮点，放大优点，激励评说。让学生明白别人作文写得好的地方，为什么好；也让学生明白怎样写才好，如何写得好；更让学生明白别人哪里写得比自己好，自己哪里写得比别人好。进一步树立了学生的习作自信，激发其兴趣，使学生生成二次作文。 课上同学们发言踊跃，大胆提出修改意见。通过分析、总结、评价、修改的过程，进一步放飞想象，掌握方法，完善习作，提高自我修改，相互修改的能力，把事物的样子和功能介绍清楚，达到写作要求。在此基础上，结合学生善于想象，喜欢想象的特点，提高学生阅读的积极性，通过阅读，让想象力变得更丰富。 孙老师的这节习作讲评课，真正落实到了课堂，提高了学生的习作能力。 　　修卫红：平盛三小中小学二级教师，2018年云冈区微课二等奖，2019年联校优秀教师。 教师寄语：教育是爱，是平等，是陪伴，是共同进步。 学习感悟 5月9日下午，我们在平盛三小参加孙丽琴老师《我的奇思妙想》作文点评课，学习之后收获颇丰。孙老师从小组的成员互评作文这个环节开始，让所有老师感受到了孩子们习作能力的功底，评价到位，环环相扣，同学是孩子们写完习作之后，除了老师之外的第一读者，这对修改习作起到了很大的作用。之后，孙老师提到了本次习作的亮点及开头，大部分同学都能以凤头开头，各种开头方式可以看出孙老师平时的训练到位，再从发明的外形和功能出发，指出孩子们的问题所在。再来看看其他同学的优秀习作，对比之后孩子们能立刻发现自己的习作存在的地方，更有针对性。最让大家惊奇的是，同学们完成的思维导图，小黄鸡靴给人们留下了深刻的印象，既帮助学生整理思路，让人眼前一亮，这样又能避免走题的现象发生，我想让孩子们用思维导图的方式去列提纲，孩子们应该会很乐意吧。课后点评更为精彩，老师们的点评让我们意识到，习作点评精炼到一两个点，是否效果更好？校郝校长也给我们提了很多今后讲习作课的建议，干货满满，相信在线下活动开展之后，每一位老师都在反思自己的课堂，如何让学生受益。 　　武文宇：2006年被评为市教学骨干； 2008年被评为市教学能手；2019年在市第七届基础教育 “三优工程” 评选活动中获优质课二等奖。 教师寄语：勤勤恳恳教书，踏踏实实育人。 学习感悟 这次孙丽琴老师展示的课例非常的成功，对我的触动也很大。以往的传统讲评课，多半是展示和欣赏优秀习作，对于写作的提高没有多大的指导性和针对性。这次课例是在主持人郝雁宏的指导下，以工作室作文教学“先写后教，因文施教”的理念为指导，凸显了郝雁宏小学作文工作室的教学主张和特色。这节课既有翔实科学的学生习作数据分析，又涵盖了作文讲评的诸多方面（十几个）。有针对性、实效性和可操作性。一节课下来，孩子们不仅提高了甄别习作的能力，明了自己习作的优劣势，更知道该从哪些方面完善、修改、提高。 这次作文教学研讨，再一次验证了“先写后教，因文施教”的教学模式相较于传统习作教学模式的明显优势。主持人郝雁宏指导我们学习的作文训练系统知识，孙老师很好地应用于指导学生的习作：如何审题、如何构思、如何选材、如何立意、如何构段谋篇……都有所体现。这样的教学模式和方法推广出去、一线语文教师长期坚持下去，学生必获益良多。 实践出真知。这次研讨既坚定了我们的研究信心，也触发了我们新的思考，将我们的研究引向更深的层面：如何合理分配讲评时间？如何优化PPT的呈现顺序？如何扎实做好专项训练以达到最佳的教学效果……这些都是我们下一步探索研究的方向。 　　李云霞：口泉六校中小学二级教师。1999年获市优秀辅导员：2011年论文《让小学生在体验中提升语文综合素养》获国家级一等奖：2017年获市教学能手：2020年获区骨干教师。 教师寄语：勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。 学习感悟 2023年5月9日，郝雁宏小学作文名师工作室第二次线下活动在云冈区和顺一小进行，孙丽琴老师向大家展示了四年级下册第二单元习作讲评课——《我的奇思妙想》，课后还进行了“先写后教，因文施教”的教学研讨，对此，我谈谈自己的体会。先写后教作文教学实践是一种鼓励模式。它提倡学生自主创作、自由发挥、自由想象与创造。在教学课程开展的过程中，教师无须过度地约束、规范学生，仅仅做一些简单明了的提示和要求，例如提供作文主题情境、讲解教材习作题目等。在学生创作结束后再进行具体的作文方法、写作理念的指导。它不仅关注个体学生的创造性和主体性，而且还注重其中出现的普遍性、典型性问题。因为在教学过程中，(学生)“写”属于第一阶段，(老师)“教”属于第二阶段。这种时间差使得教师能够充分发现学生的问题，并积极寻找解决问题的方法。在课程实践中充分聚焦问题，在不断解决问题中提高学生的作文水平和学习能力。 　　许秀娟：本科，小学教师，左云县优秀教师，中国音乐著作权协会会员，山西省作家协会、音乐家协会会员，代表作有《幸福树》《幸福日子唱着过》《江山美如画》等，著有个人歌词作品集《追梦人》。《斗志激励法在教学中的应用之我见》《小学语文课堂的兴趣教学》《先写后教，因文施教的作文教学之我见》等论文多次发表于各教育期刊。 教师寄语:全力以赴，用勤奋改变人生；永不言败，以执着成就未来。 学习感悟 2023年5月9号下午，在云冈区和顺二小，我有幸参加了郝雁宏小学作文名师工作室进行的第二次线下学习活动。 这次活动的主题是由孙老师带来的四年级作文讲评课《我的奇思妙想》。教室里坐满了本校的语文老师和我们工作室的成员。楼道里传来了学生朗朗的读书声音。这样的课前诵读有效地缓解了学生的紧张心理，也能使学生注意力集中起来，我觉得是教学的一个亮点。 课堂上孙老师有条不紊地展开教学，上节课我让同学们分小组互评作文，这节课我们来听听你们各个小组的汇报成果。同学们一边回答，老师一边把讲评存在的问题板书在黑板上，这里老师和同学的配合可以看出他们是在平时的教学中就得到了锻炼，我感慨同学们都回答得很流利，概括能力很强。老师自然的过渡刚才我们汇报了小组互评的情况，接下来我们还要完成这节课的第二个任务师生共评。拿到一个作文我们先要审题，我的奇思妙想，奇思妙想是什么意思？奇思妙想与现代科技发展有什么样的关系？孙老师由概念展开，一步步循序渐进的引导，由简入繁，总结出了审题的重要性，有的同学不审题，出现跑题的情况。一个好的题目文章就成功了一半。讲练结合，层次感强，我觉得是第二个特色点。这里给我印象最深的就是有一位同学写得多功能黄鸡小靴，他用思维导图的方式呈现，而且用了图画的方式使人眼前一亮。听说这个班的同学是孙老师从一年级一直带上来的，学生和老师互动都非常融洽，老师听到同学的精彩回答会给予鼓励，也会找不善发言的同学回答问题，课堂其乐融融，尤其是一位叫李翔的同学，可以看出他知识面很广，是个爱学习的孩子。孙老师还说他更适合做老师。抓住优点，真诚鼓励是我觉得第三个出彩点。 这节课的内容很丰富，老师们都听得津津有味，感觉时间过得很快，孙老师也对开头的几种表现形式做了具体的分析，用学生的作文展示，让同学们更好的掌握。这节课给我整体印象是学生参与度高，素质很高，回答问题都能说到点子上，老师的引导很重要，把课堂真正的还给了学生，这与长期的积累和好的学习习惯的养成是分不开的。 正如郝校长所说的学生好是因为老师好，老师用心引导得好，学生语言表达能力得到提高，从小培养积累阅读，学生才能达到一个更高的高度，配合老师在轻松的氛围中完成课堂教学。我相信在新课改的实施过程中，郝校长的带领下，先写后教，因文施教理念一定会得到更好的传播和发扬，我们工作室成员也会受益匪浅，更多的学生会爱上作文。 　　孙丽琴：和顺一小曾获得区优秀教学设计一等奖、优秀教学案例及区优班主任的光荣称号。 教师寄语：天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物。 教学感悟 本次教学，我执教的是部编版语文四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》讲评课，我采用的模式是“先写后教，以写定教”。现将我的流程简单介绍，我是从学生习作中存在的问题和亮点来设计课程的，从审题、立意、选材、题目、开头、中间及语段中存在的问题有针对性地指导，让学生更好地学习写作。在学校里，写作文是一个十分重要的学习任务。然而在写作文的过程中，有些人可能会遇到很多问题，比如说不知道该如何开头，不知道该写哪些内容等。因此，有些老师认为“先写后教，以写定教”的方法更加有趣。首先，通过“先写后教”的方法，学生可以自己先去思考，先去尝试，这会激发他们的学习热情和兴趣。因为作文不是一种固定的，机械的活动，而是一种充满想象力的表达方式。只有在思考的过程中，才能找到自己的灵感和创造力,而当学生尝试自己去写作文时，他们会从实践中发现问题，从问题中找到解决的方法，这会让他们更加容易理解老师所讲授的知识。其次，“以写定教”的方法可以更有效地发现学生的差异性。每个人的思维和表达方式都是独一无二的，因此，老师讲授的方法也不一定适用于所有的学生。而当学生先去写作文，老师在批改作文时可以发现学生的特点和问题所在，然后再通过个性化的辅导和指导，帮助学生克服问题，提高写作水平。最后，“先写后教，以写定教”的方法可以更好地培养学生的自主学习能力。在教学过程中，老师只是学生的引导者，而不能替代学生去思考、去尝试。因此，通过让学生自己先去写作文，他们会更加了解自己的学习方式和学习优势，从而培养出一种自我探究，自我调节的学习能力，这在未来的学习和生活中都将大有裨益。总而言之，“先写后教，以写定教”的方法更加有效，因为它可以培养学生的学习兴趣，发现学生的差异性，并且培养学生的自主学习能力。相信在未来的学习和生活中，这种方法会给学生带来更大的帮助和成功。 　　徐恩娟：和顺一小教师。曾获得区优秀教学一等奖，课件二等奖，优秀教学案例及区优秀班主任的光荣称号。 教师寄语：教育的过程是提升自己的过程，教育的路途漫长而值得品位更值得一生珍藏。 学习感悟 大同市云冈区郝雁宏小学作文名师工作室第二次线下活动“先写后教，因文施教”教学研讨，于2023年5月9日在和顺一小举行。和顺一小孙丽琴老师执教四年级下册习作讲评课《我的奇思妙想》。课堂上先小组汇报互评习作情况，接下来师生共评。其中将优秀习作和习作中的不足之处进行分类，进行对比。孙老师更是让学生从题目，从选材，从内容和技巧，从结尾等多方面进行互评，进行修改。孙老师的习作讲评课让人耳目一新，能深切感受到孙老师对教材的深入研究和挖掘，对统编教材的全面熟悉，对教材中螺旋上升能力的分析，对教材资源的整合，对习作教学模式的创新与实践。这种“先写后教，因文施教”的习作教学模式让学生的思维进行跳跃，先让学生写作，从而暴露出学生写作方面的问题，进而再有针对性进行指导，让学生在不断修改完善中学习习作技巧，使学生习作不再千篇一律，有自己独特的写作风格。“先写后教，因文施教”这种习作教学，让学生的写作成为一种看得见的成长，今后我也一定大胆尝试让学生不再畏惧写作，逐步掌握习作技巧，从而爱上习作。 　　王敏：新泉小学校第七届基础教育“三优”工程评选活动中获优质课一等奖2019教师微课视频大赛一等奖区级教学能手、市级优秀班主任 教师格言：阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。 学习感悟《我的奇思妙想》讲评课学习活动感悟： 1、孙丽琴老师首先通过奇思妙想的定义导入这次习作的中心，让学生更加明确这次习作的目的“我的奇思妙想就是我的奇特的想法，我的新创意、新思路”，再通过对课本中的习作要求进行回顾，从而对作文进行再次审题，为学生明确什么是好的习作题目打好基础。 2、接下来从学生的审题、选材的新颖和题目的确定让学生明确题目在习作里的重要性：标题最能凝练传神地表达主题思想，也最能吸引读者的眼球，找到这样言简意赅的一句话实在不容易，写文章不容易，做标题更难，题目起到画龙点睛的作用。 3、“欣赏”环节，通过对同学们习作开头的赏析：从奇思妙想的起因开头；开门见山，直接入题的开头；设问式的开头；巧用修辞、妙笔生花的开头；描述情景式的开头；巧设悬念、引出话题的开头这些优秀例子，让学生直观感受好的开头能够使读者产生强烈的阅读兴趣。 4、接着通过同学们奇思妙想事物的“样子”的描写片段，学生能够对比自己的习作修改和添加“样子”的生动描写。 5、通过学生描写奇思妙想的事物的功能片段来找优缺点。缺点：功能太简略；想象不合理，没有介绍具体的功能。优点：层次分明，段落用总分结构；不仅介绍了功能，还介绍了原理。从而学生能够明确自己习作中存在的问题进而修改。 6、写作方法的指导：从学生的习作片段中的“老年痴呆病”“注意分段”“写作角度不对”存在的问题对学生的习作进行了分析讲评；同时对同学们习作中出现的过渡段和说明方法以及立意高这些好的方面做出了分析讲评。 孙老师的课文讲评，真正做到了先让孩子们天马行空地写（奇思妙想），再捕捉学生作文中的闪光点给予表扬，针对其中的问题加以指导，让学生在领悟中再次修改，这样同学们写的文章更富有个人特色。先有草稿再讲评，讲评也更有针对性，这也是郝校长的“先写后教因文施教”的作文教学理论，是一种提高作文教学效果的有效途径。