在阅读中学会阅读，在阅读中深度思考——静宁县高中语文名师工作室兰州培训心得

微雨落花

2023年5月4日，平凉市暨静宁县高中语文名师工作室主持人及成员，在县局王彦军副局长、教科所樊彦荣主任带领下，前往兰州市参加甘肃省首届阅读教育高峰学术研讨会。5月5日上午参加开幕式启动会，随后聆听刘月霞、王本华、王雁玲、于泽元四位专家教授专题报告。下午聆听李珂、王丰两位名师阅读分享，观摩李碧璇、谭小红老师群文阅读和整本书阅读课例展示，最后聆听上海名师余党绪整本书思辨阅读专题报告并参加甘肃省教科院整本书项目发布会。现将培训心得梳理如下： 一、让学生成为阅读的主人教育部课程教材研究所副所长刘月霞专家指出：不关心，不了解不同年段学生的年龄特征和认知规律，缺少学生视角、儿童立场，忽视学生的主体性是我国教育的最大问题。因此，重视学生的阅读主体地位，是优化阅读教学、开展深度阅读的逻辑起点。只有回答好“谁在阅读”这个基本问题，才能解决诸如“为什么读”“读什么”“怎么读”“读得怎么样”等一系列相关问题。根据PISA研究结果：动机影响着学生的学习成绩。学生对某学科的兴趣和从中得到的乐趣，与其成绩成正相关；反之，对某学科的焦虑，与学业表现成负相关。而兴趣和乐趣即是主体性的重要组成部分，兴趣高，有乐趣，则会主动参与，积极阅读。我们的学生普遍感受不到阅读的意义，对阅读没兴趣、不想读、不爱读、不会读，究其原因就是缺乏内驱力。教师要呵护并培养学生的阅读内驱力，发挥学生主体作用。一味的机械刷题，重复操练，死教死抠，强灌填鸭，只会过早地扼杀学生的阅读兴趣和热情，这种缺乏兴趣和热情的应试“空心人”，生活上很难成为一个幸福的人，职业事业上更难成为高精尖人才。NBA篮球巨星罗德曼说，打篮球不是为了得到总冠军戒指，而是为了快乐。阅读何尝不是这样，当阅读一旦成为强迫任务，学生抱着完任务的应付心态，一定读不好。作为语文老师，当我们树立“学生才是阅读的主人”这一观念时，那么我们的阅读教学就会走进另一片新的天地。 二、课改之后要改课刘月霞专家指出：做好课改，必须改课。课程方案和课程标准是育人蓝图，课程实施是打通“最后一公里”的关键所在，而课程实施的主阵地就是课堂。如果没有与新课程新教材新高考配套的新课堂，那么新课改最终会落个一纸空文、繁华无果的下场。新课标最大的变化是变知识导向、能力导向为学科核心素养导向。什么是核心素养？它是核心知识、关键能力、必备品格、正确价值观的综合体。因此，随着课改不断深化，与培养核心素养相关的大概念、大单元、大任务、大情境等阅读教学术语应运而生，这些以“大”为主的教学理念和方式正是针对旧教材过分注重单篇教学的精讲化、琐碎化而做的拨乱反正。于是一线教师及专家在课标的指导下，探索出了立足核心素养的任务群阅读、群文阅读、整本书思辨阅读、主题阅读、互文阅读、大单元阅读、“1+X”阅读等新阅读种类及阅读路径。但就新教材执教实情来看，仍然存在“新瓶装旧酒”的现象，一张旧课堂的“船票”，能否登上新课程的“客船”？培训中于泽元和王雁玲两位专家从理论层面论述了群文阅读的教学价值及可行性策略，群文阅读教学名师李珂分享了成功案例，李碧璇新秀现场执教了《飞雁情——雁意象的情感内涵及雁文化的继承与发展》示范课，多文本，多文体，大容量，不仅让课内海量阅读变成现实，还将语言品味与思维发展、审美体验、文化传承有机结合，在整合资源中梳理结构化知识网络，从而发展核心素养。余党绪名师通过“母题——议题——问题”开展整本书思辨阅读，这是对课标整本书阅读课程化的有力有效回应。如以“回望与告别”为思辨议题引导学生进行《朝花夕拾》整本书阅读，然后将议题分解为六个问题，童年的“趣”与“憾”、父子的“爱”与“隔”、师长的“敬”与“愧”、成长的“痛”与“悟”、传统的“迷”与“思”、记忆的“真”与“幻”，让问题驱动思辨阅读、深度阅读，为整本书教学找到支撑与落点，同时避免整本书教学的放任化、课外化、无序化、低效化。总之，课堂阅读教学的质量成为新课改这一“木桶”的最后一块“木板”，它的长短决定木桶的盛水量，它的质量决定新课改的质量。 三、构建课外阅读体系人民教育出版社编审、全国中语会理事长王本华专家从全民阅读、核心素养、阅读转型、高考题型等方面为新时代阅读教学全面把脉问诊，提出阅读教学的总体要求，即为养成终身阅读习惯打好根基，同时要丰富学生读书内容、创新读书行动载体、健全读书长效机制、认真做好组织实施。受此启发，我们认为阅读除了要呵护学生的阅读兴趣、形成阅读习惯以外，还要引领学生进行专业阅读、专题阅读、批判性阅读，尤其是高中课外阅读，更要为学生将来的高考应试、职业规划、专业发展做好必要过渡与准备。为此，我们结合高中学生课外阅读现状调查中存在的阅读时间堪忧、阅读氛围不浓、阅读内容单一、阅读手段落后、阅读动机随意、阅读目的低下、阅读品味低俗、阅读成果几无，提出“赋能高考、奠基人生”的阅读总体目标，制定“2+1”生态语文实施方案，构建“八化”即课程化、体系化、兴趣化、经典化、群文化、专题化、活动化、写作化实施策略。所谓“2+1”方案，即将高中三年分为两个阶段，前一阶段突出阅读素养教育，后一阶段突出应试能力训练，前后互补，共同发力，让阅读为高考赋能，为学生人生奠基，让学生赢得高考，铸就人生。所谓“八化”，在于构建阅读体系，改进兴趣阅读、休闲阅读的随意性，为学生今后的职业规划、专业选择做好准备，并通过校本课程开发，让课外阅读课程化，以达到有效组织、走进课堂、追踪评价的良性发展之路，进而通过群文阅读、思辨阅读、专题阅读，打通读写，开展深度阅读，高阶阅读，从而形成核心素养，实现立德树人根本任务。 王本华专家在报告结束时深情倡议：让我们共同努力，把学生从应试教育的题海中解放出来，还孩子一片清朗的阅读天空。相信只要一线教师转变观念，不怨天，不尤人，坚守能改变一点就算一点的信念，那么，在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读，就不会只是一句空洞的口号。语文同仁，大家行动起来，把阅读教学做成公益事业，道路艰险，行则将至！