五月，最美遇见——日照市小学语文优质课评选活动

韩锦文

活力五月，阳光灿烂，榴花欲燃，5月11日我们走进了曲阜师范大学附属学校，这里花香怡人，书香沁心，处处体现书与人和谐的交融。我们有幸在这里享受了一次心灵与视听的盛宴——日照市小学语文优质课评选活动。 　　张媛老师《青蛙卖泥塘》这节课适合低年级学生的年龄特点，教师仪态大方、富有亲和力。课堂生动形象，气氛自然活泼，学生积极参与，教师教得轻松、学生学得愉快。特别有几点值得去学习和借鉴。1、在上课过程中，张老师注重创设自主学习的氛围，尊重学生的主体地位。张老师不是采用传统的讲解，而是提出几个关键的问题。例如:在学“卖”和“蛙”的书写时，让学生自己去观察书写时应注意什么:在自读课文时，让学生自己去找找青蛙为卖掉泥塘做了哪些事情等等，引导学生自主寻找答案。2、在品词中展开想象。品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，张老师引导学生品词，拓宽学生想象的空间。比如在教学“播撒”和“吆喝”等动作时让学生来演一演，有助于加深学生对于词语的理解，将抽象的词语变为具体形象，为后面的合作表演打下基础。3、把读贯穿于整个教学过程中，以读代讲。通过让学生自由读、指名读，小老师代读，全班齐读的方式，让学生去感悟课文的语言美、情感美。4、在品读课文时，抓重点词、动词、重点句有效地运用课件，整合资源。课件制作精美实用，为孩子提供直观的感知途径。5、这节课准备的教具很丰富，以情景表演的形式去开展活动，方法和手段都是比较新颖、特别的。分组表演，让每一位学生都能感受《青蛙卖泥塘》的故事情境，能够激发学生的思维在不断的运转，调动学生积极参与游戏的热情，也充分挖掘了学生的思维潜力和很好的促进了学生的语言表达能力，孩子们在活动中能力方面得到了充分的发挥并获得了发展。 当然，这节课也有些比较遗憾的地方。在时间安排上，前松后紧。教师将时间重点花在字词方面，导致后来在分组合作表演时时间太紧凑，学生并没有呈现出完整的表演。另外，让学生用句子概括出青蛙做了哪些事，对低段学生来说稍微有点难度，架空了学生。 　　陈丽丹老师执教的《青蛙卖泥塘》课件制作精美实用，背景简洁，不会分散学生的注意力；动画的设计很好地吸引了学生的注意力；音效的设计调动了学生的听觉器官参与学习。 在品读重点词句时，有效地运用课件直观形象，加深了学生对课文的理解。把读贯穿于整个教学过程，以读代讲，在读中感悟，在读中积累。深挖课本，真正把学生带入了青蛙卖泥塘的情境之中，填补了文本空白，培养了学生的想象能力，表达能力。 头饰道具做得漂亮，分角色演绎演精彩十足，满足了学生爱表现自己的愿望，也加深了学生对课文内容的理解。培养了学生的表演、想象、评价等多种能力。 陈老师从学情出发，尊重学生的主体地位，关注全体学生，抓住本课的教学重难点，利用多媒体辅助教学很好地达成了教学目标。 　　刘晓老师的《手指》这是一堂“直奔主题”的公开课。就连课前谈话环节，也事无巨细地指向了对课文学习的铺垫。上课之前，刘老师在课件中出示丰子恺的四幅充满童真童趣的漫画作品，让学生结合自己最感兴趣的一幅漫画说说自己的感受。四幅有趣的漫画，一下击中学生的心。接着，教师出示丰子恺先生的自画漫像，最后，由画及文，链接学生四年级上册时学过的课文——《白鹅》，唤醒学生心中对丰子恺先生幽默风趣的语言的记忆。可见，课前所有的谈话内容，都与本堂课的学习内容紧密相关；揭题之后，出示任务四步走：一是初读知趣，体会的丰子恺先生的语言好玩风趣并把体会到的趣味朗读出来。二是精读品趣，通过“找到关键句，抓住关键词”的方法直接揭开本堂课学习的重心所在——抓住五指、主要是大拇指的长处和短处来理解课文内容；梳理梗概之后，由将学生直奔课文第二段，体会丰子恺先生幽默风趣的语言。三是演读赏趣小组合作的形式读或演的方法分享有趣之处。四是妙笔写趣手有五指脸有五官仿照课文的表达特点和风趣幽默的语言。 　　夏蕾老师的《黄继光》她以抗美援朝纪念碑引出了这位年轻而伟大的战士。通过读语言、品动作带领孩子们进行英雄故事大探索，语言生动，情绪激昂，紧扣本单元的语文要素，引领孩子们从黄继光的语言和动作两个方面感悟英雄品格，教学设计环环相扣，螺旋上升。夏老师抓住黄继光两次“站起来”，通过配乐朗读创设情境，采用多种形式的朗读，达到“以读促知，以读促解”的效果。课堂上孩子们用深情的朗读向英雄表达自己的敬意！ 　　朱老师的《宝葫芦的秘密（节选）》这节课，课堂结构清晰，整堂课下来，发现这节课主要就是以“王葆为什么想得到一个宝葫芦。”“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”为抓手设计教学环节，使课堂教学逐步推进。首先通过播放宝葫芦的视频，通过视频中的宝葫芦向孩子们介绍这节课的任务一：探葫芦秘密，获取锦囊。大大激发了孩子们的学习兴趣。朱老师通过出示学习要求，借助表格，梳理奶奶给王葆讲了哪几个宝葫芦的故事？得到奶奶的四个锦囊，宝葫芦的来历奇，法力高，结局美，情节反复。“要什么有什么。”引导学生通过角色朗读，代入童话情境。在任务的驱动下，孩子们进行了自主阅读和想象，在童话情境中梳理线索、寻求答案，教师适时跟进指导，引导学生聚焦主题。活动二是依样话“葫芦”，妙用锦囊，创编宝葫芦的故事。发挥想象，让张三的宝葫芦的故事更加吸引人。在这个环节，朱老师设计了评价标准，教学设计紧扣教学评。 活动三：悟葫芦神奇，篇本连读，默读课文，边读边想，王葆为什么想要得到宝葫芦。最后还推荐了阅读《宝葫芦的秘密》这本书。 听完这节课，感受很深，钦佩之余也带给我无限的思考，且让我且教且思，且学且思，且思且得。 　　盛夏伊始，万物皆长。评选活动虽已落幕，但相信我们会在这盛宴与洗礼中掌握新知识，积累新经验，以返璞归真的心态对待语文教学，不断摸索一些切实可行的有效策略，让我们的大语文教学落地生花！ 文稿：韩锦文马志莹汉佳玺 闫聪房瑜