语文课堂中“一”之风采——听名师带徒展示课有感

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语文课堂中“一”之风采——听名师带徒展示课有感上午，在实验中学报告厅依次听了三位老师的公开课，初级中学郭淑娟老师的《从“平凡”到“非凡”——抓住细节描写》，葛天中学谷文博老师的《驿路梨花》，实验中学王世娜老师的《石壕吏》。三位老师带来了三种课型，演绎了三种风格，呈现了三场精彩，可谓美不胜收。三位老师的课亮点很多，如漫天繁星，似海洋浪花，难以一一述说，只好择其一点来赏析，管中窥豹，或见一斑。01.用好一张照郭淑娟老师在第三个学习活动“用一台‘显微镜’，学写细节”中，运用了一张学生拔河比赛的照片；郭老师要求学生仔细观察照片上人物的表现，运用本节课所学抓住细节的方法写一段文字。为了让学生更好地完成写作任务，郭老师提供了两个支架：（1）写法支架：加一点动作描写，分解动作，细化过程；加一点神态描写，画其神韵，丰富形象；加一点语言描写，言由心生，增加层次；……（2）开头支架。郭老师从教学需要出发，创设了与教学内容相适应的具体场景及氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速准确地理解教学内容，促进他们对学习任务的实现，切实提高了教学效率。02.选好一个人立德树人是教育的首要目标，语文教学就要以文培德，以德树人，彭荆风的《驿路梨花》就是一篇培德树人的美文。美文美教，谷文博老师抓住文本的“人文美”尽情挥洒，她引领学生欣赏了洁白的梨花，领悟了洁白的雷锋精神。她还巧设一个活动：为小茅屋景点评选最美代言人，请从文中出现的人物中任选一个，说出人物的主要事迹，说明推选的理由。候选人：“我”和老余、瑶族老人、梨花姐妹、解放军这个活动既承接了新课伊始情境化问题：“如果将哀牢山深处的小茅屋开发成旅游景点，你认为可以考察哪些方面？”又可将“梨花精神”内化为学生成长的养分。沉浸于问题中的学生既在课中又在课外，“答题课堂上，悠然见梨花”，文章塑造的美的人物与学生内心对美的评判标准产生了碰撞，学习活动又促使学生即时做出回答，文章的育人功能就得到了很好的利用。03.品好一个字王世娜老师在第二个学习任务“品诗”中设置学习活动：请从诗中找出让你感触较深的一个字，说说你的感受。学习支架：师：老妪的心境可以用诗中哪一个字来概括。生：苦。师：具体是怎样的苦呢？生：丧子之苦，贫困之苦，应征之苦。师：请同学们细读全诗，发现那个能触动你内心的字，并说说你的感受。生1：怒，出自“吏呼一何怒”，这个“怒”字写出了差吏的嚣张跋扈，不可一世。生2：捉，出自“有吏夜捉人”，这个“捉”字写出了差吏的蛮横无理，生拉硬拽。生3：无，出自“出入无完裙”，这个“无”字写出了老妇一家生活的贫困，侧面反映了战争给老百姓带来的灾难。生4：独，出自“独与老翁别”，这个“独”字写出了老妪被差吏带走之后的凄凉场面，也写出了诗人内心的无奈与悲伤。……这一环节，学生深入文本，因一字而懂诗意、悟情感、明手法，可谓慧心独具，巧手妙成。04.用好一个标用好一个标，这个标指的是22版新课标。课前读，课中用，课后对照、反思，反复实践。用好新课标，让自己的课有个方向，有个标准，有个尺度。以标为灯塔，在教学的大海上航行才不会迷失方向；以标为云梯，在教学的大山里攀登才能越攀越高；以标为根本，教学这课大树才会越长越繁茂，越长越茁壮。05.上好一节课何为好课？标准不一，答案也不唯一。好的课，应该有读书声——为了提升学生对文本的理解自然而发的读书声。好的课，应该有学生——以学生为主体，引导学生真实地学习，不浮夸，不做作，所有的美好都是围绕学生核心素养的形成而设。好的课，应该有生成——在学生原有认知的基础上生成新的理解和感悟，形成新的能力和愿景。好的课，应该有真实——教师真实地构课，学生真实地学习。教师在构课中借鉴百家形成特色，听说读写百般演绎；学生在学习中提高思维学会审美，实践语言形成自信。好的课，应该有效果——或读出精彩或写出美好或悟出结晶或习得能力。好的课，一定是变化的，是不断追求、探索、实践、创新出来的。好的课，如画，赏之目醉；好的课，如歌，听之耳醉；好的课，如酒，品之心醉！好的课，如船，渡己渡人！“一”虽小，无处不在；一课一得，亦是精彩。“一”虽大，也有形迹；穷追不舍，终有所得。“一”能用好，持之以恒，一生受益，生生受益！最美的风景虽在远方，却需踏踏实实走好每一步。 图文：梁瑞军审阅：刘秀贤统筹：郭恺