关于随班就读的层级支持策略（邹红霞烟台市特殊教育学校副校长）

苏苏儿

从领导到老师到保安，都要有爱心，要接纳每一个孩子。 　　普通随班：问题不严重的，比如带耳蜗后跟其他学生一样。对低视力孩子，课件可以大一点儿，位置靠前一些。 强化随读：既在普通教室又在资源教室，教学内容可以调整一下。跟不上的科目在资源教室上。 特殊随读：残疾程度重，在教室学习更利于人际交往等能力训练。 　　看听力几级，看有没有带助听器。 　　视力残疾是视力0.3以下，并且无法矫正。有些孩子视力范围小，有时看得见，有时看不见。 　　精神残疾的以自闭症为主。 　　肢体残疾的脑瘫较多。 　　南京出台学科能力评估手册，来评估学生。 烟台市特殊教育学校新生入学八大能力评估量表。 　　根据医院、老师、量表的评估进行诊断。 　　目标有次序：最要紧发展的放在第一；次紧要的放第二。比如先让学生熟悉卫生间等。 　　分解长期目标。 　　短期目标表达清晰：谁，在什么情况下，做什么，做得多好。 　　教导处学期末评估目标达成，调整目标。 　　课前两分析 如果和普通孩子教学目标一样，就标“特殊学生与普通一样”。 如果不一样，也标上不一样。 目标对于特殊学生太难，就单独为特殊学生设置目标。 　　教、学、评一致性。 某个环节对特殊太难，可以在这个时候单独安排其它学习任务。 　　在教室里放一个帐篷，放几本书，学生喜欢安静的，可以在里面看书。 彩色镜片叠加，缓解情绪；不喜欢牛，可以在笔上装上塑料套，触感会更舒服，学生可能会喜欢。 　　根据学生的学习偏好或优势、已有知识准备或兴趣分组。 　　结合学生不同特点，制订不同评估策略。 　　自闭症学生—— 动作发展领域课程：身体协调能力差，动作慢，可进行粗大动作训练。 生活自理领域课程：收拾桌椅板凳、扫地等。 认知发展领域课程：资源室里器材较多。 语言交往能力课程：（不爱说话）给学生读绘本。 社会适应领域课程：了解学校、家庭、社区。比如：家在是哪个社区？社区里哪些设施？设施怎么用? 艺术发展领域课程：一个自闭症学生听老师弹琴，学生还不认识谱子，可是老师弹什么，他就能弹什么。再如，有一学生，提到哪一天就能说出几月几日，几乘几马上说出得数，但不知道1+1等于几。再如，韦神拿矿泉水瓶喝水，学校给他买水杯，他也不愿意用。 　　在研究学生的同时，老师也在成长。 　　多数残障儿童非常依赖自己的惯性思维，所以对学生要求要一致，每位老师也要对这个学生要求一致。这些学生总爱说“我以前就是这样”，教师应该理解，遇到这些情况要耐心讲道理。 　　对特殊学生要热情，用语言感染她。 在心烦的时候，更容易发现别人的缺点。 用正能量和热情感染他，多赞美他。面对特殊学生，学会控制情绪。 　　所有行为表现都是一种沟通表达，老师要思考行为背后的潜藏意义，然后调整他们的反应。如：想上厕所了就哭，老师教学生，想上厕所了，就说“上”。如：学生时间长没见老师，想老师了，突然见到老师，往老师抹鼻涕。 　　当学生不知道怎么做时，可以为他示范，当他按照示范做好了，就赞美他。 　　表扬要有针对性，要用明确的语言。 　　“你等着，我打电话叫你妈来。”这样的话只能证明教师拿学生没办法了。