融合教育背景下对特殊教育学生的有效支持（黄艳萍 南京市鼓楼区特殊教育指导中心）

苏苏儿

　　全纳教育也叫融合教育，使特殊教育学生顺利进入普通班级进行无差异学习。

　　十八大至二十大，国家相继出台了特殊教育的政策。

　　普通学校是特殊学生安置的重要方式。

　　普通学生的家长排斥特殊学生。

特殊学生的家长坚持让学生普通班级随班就读。

　　理论与实践两张皮，学到的知识难以在班级、课堂上落实、转化，也没有更多的精力坚持。

缺乏专业的研究。

缺乏普特融合常态化教育机制。

南京市有融合教育课比赛。

　　从管理层面到班级教育，教育理念、教学方法都需要改变。

　　巡回教育指导教师指南等四个指南，健全融合教育系统。

　　南京教育看鼓楼，鼓楼区在南京教育前沿。

　　每个学校配有2名资源教师。资源教师享有政府教育津贴。

　　普通教育是融合教育的核心力量。特殊学生应该去特殊教育学校，是一种错误的想法。这种想法本身就是一种不接纳。

　　专著：《融合教育学》

五年级老师需要做一年级的题目，

　　支持：特殊教育指导中心、学校领导的理解与认可、家长和社区的支持、资源教室建设、课程调整等。

　　学业补救、学习策略指导等。

　　幼儿园特殊学生到康教中心。

　　初中融合教育指导中心：学业补救、人际交往、社会适应、心理咨询、生涯规划等。

　　可以报考特殊教育职业学校。

　　家长和老师、家长和学校、学生与学校的关系。

　　教室门口张贴“爱的契约”。

学校文化与融合教育理念高度契合、营造优良校风班风等。

　　管理要便利：把特殊学生放在你容易走近他的地方，及时提醒他。肢体残疾的可以安排在离教室门口近的地方。

班级管理制度需要有体现。

　　1.（走近他）了解他。（如：不能摘口罩）。

2.理解他。（让学生躲在你背后吃，进办公室在屏风后面吃）

3.同理他。

4.取悦他。

5.取信他。（如：当他的面见家长）

错误的表达：你不要……你要……

幼儿或小学生对特殊学生没有偏见，他们的偏见来自老师对特殊学生的偏见。

残疾可以说差异或生命的多元化。比如有学生语文有些数学好一样。

　　把特殊学生放在安静的教室，不能安排在楼梯口比较嘈杂的教室。温度不适或颜色刺激强烈都不合适。

　　厌学、学习成绩差、偷东西等，不是特殊教育对象。

　　诊断结果是经费证明。但有没有诊断结果，都要进行特殊教育服务。

　　需要得到家长同意，才能对学生进行评估。

　　校长要管住教师、普通学生、家长，再去做特殊教育学生家长工作。

　　组建一个团来评估，团队里包括各学科跨学段跨学校老师和康教融合团队。

评估学生究竟是哪方面问题。

　　特殊学生就是一块试金石，试老师的爱心、耐心、善心、责任心。如果利用好 对其它学生也是很好的教育。

　　不同的学生学习同样的内容，一定会出问题。

　　不能随意让学生回家反省一周，教师没有这种权利。

　　出现问题的是有原因的，老师要看见。

　　关门不知道轻重，可以先教他怎样关是轻的什么是重的。

相同的行为会有不同的功能。只看到行为就判断他的问题，是片面的。

　　问题在你的课堂上而不在其它课上出现、在上午出现而在下午不出现等，都要深究其原因，是不是教学方式、教学内容、教学材料不适合他。如：如果你做动作他能理解，你就不要讲解。