<p class="ql-block">小数的意义评课尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我是锦艺小学的路静，代表我们学校和大家交流讨论。首先非常感谢育才教育集团给我们提供这次学习的机会。一次参与就是一次成长，我们收获满满。一、基于核心概念的单元整体教学新课程标准要求我们改变以往以课时为单位的教学，进行单元整体教学设计。整体分析教学内容、读懂教材设计意图和每个蕴含的意义，寻找相关知识的生长点和延伸点，设计单元整体目标，再细化到课时目标。单元整体教学的核心就是提炼核心概念，我们这一单元提炼的核心概念是整数与小数认识的一致性。我认为数认识的一致性表现在计数单位上，数是数出来的，数的是计数单位的个数。往上数是数的累加，往下数是数的均分，也就是上累加下细分的结构体系。两节课都仅仅围绕计数单位这一核心概念展开教学。第一节课《小数的意义》的刚开始出示的整数32是3个十和2个一组成的。不够1时怎么表示呢？这是就是产生小数的必要性，需要创造新的计数单位就是十分之一、百分之一、千分之一等小的计数单位，感受小数是整数十进位置制的扩充。第二课时《小数的性质》的导入也从整数入手，把特殊的数字0加在8后面，加一个是80，加两个是800，加三个是8000。8分别表示8个一，8个十、8个百、8个千等。数字没变，数字所在的位置变了，计数单位也变了。再比如在探究0.3是否等于0.30时，除了在图上表示，还通过数的意义来解释说明，0.3是3个0.1,0.30是30个0.01,3个0.1等于30个0.01，所以0.3=0.30。都紧紧围绕我们计数单位这一核心概念展开教学。二、基于结构化的教学设计新课标理念下，我们的学习不再是零散的、碎片化的，而是基于课时看单元，基于单元看领域，基于领域看学科，以及学科与学科之间，学科与生活之间，抑或是不同文化之间的联系，实现结构化教学、结构化学习。这两节课从小数与分数的联系、小数与整数的联系，把以前的知识经验、生活经验有效迁移到本单元本课时的学习，从更高的视角看数的认识，寻找知识之间的联系，学习方法的一致性，实现知识结构化学习、方法结构化迁移。通过寻找整数与小数的区别与联系，分数与小数的联系，加深对小数意义的理解，强化对小数的认识。当然这两节课课时活动有结构层次，从提出问题、自主猜测、合作交流到最后的总结归纳，以及灵活应用都呈现出数学思维螺旋上升的特点。三、基于学生核心素养的教学实施单元整体教学分析、设计、实施最终的落脚点是学生，是学生的核心素养。新课标要求通过数学学科的学习让学生会用数学的眼光观察、会用数学的思维思考、会用数学的语言表达现实世界。第一节课《小数的意义》让学生从华罗庚的数是数出来的这句话，引发学生思考，我们学过哪些数，怎么数，数的是什么？激发学生学习兴趣，提升学生对数的认识水平。通过找一找生活的小数，表示什么意义等等活动培养学生的三会核心素养。第二节课通过真实情境购物，同一件物品不同的标价3.8元与3.80元，引发思考去哪家便宜，发现3.8元等于3.80元。让学生初步感知生活中的小数性质是处处存在的。再通过百格图、线段图、计数器、单位换算等多元表征，体会小数的末尾加上或去掉0大小不变，不仅培养了学生的数感、符号意识，还初步形成了推理意识。两节课都在激发学生自主思考、合作交流、质疑反思的活动中，通过教师的适时引导、及时评价，引发学生认真观察、深度思考、有序表达。都是值得我们学习借鉴的。四、一点建议但是我们也有一点点自己的思考。比如第一课时我们能否创设一个真实情境来引入新课，让学生在真实的测量时发现整数不能表示时，比如测量一个物体的长度，让学生通过尝试表示发现用3米4分米8厘米可以表示，3米十分之四米百分之8米也可以表示，然后再引出3.48米，感受小数表示的简便。因为分数同样也可以表示不够1时的量，但是为什么不用分数和整数结合，也是有一定的道理的。第二课时的画图，就像方格图、线段图，我们能不能直接给出，因为我们发现孩子画出的来的图不标准，有的长短不一，大小不等，但孩子依然说出这两个数相等。我觉得数学是科学的，是严谨的。所以呈现出来的图示是标准的。还有就是两节课整体都有点点快了，尤其是处理本节课的重难点的时候，能否把速度放慢一点，不仅仅只让一个小组汇报，我们多找几名同学汇报交流，让学生在互相借力、互相依托中互相补充。教育是一个慢的艺术，学会等待，静待花开。这是我们的一点点思考，不当之处还还各位专家批评指正，谢谢！</p>