共读共写共享共长——临沂第二十中学常春藤读写共同体之分享篇（七）

苗凤珍

（一） 主题:从教学到教育分享人:八年级一分部王明梅 　　最近一直在读华东师范大学李政涛教授的《教育常识》，有几点感悟，很想和大家分享，有的不一定正确，大家全当多了一个看问题的角度。正如李教授在序言里写的那样“我不希望与本书结缘的读者，把阅读此书的过程当成接受和灌输的过程，我期待的读者，是能够在思考、质疑和实践中完成自我构建的读者。理想的阅读，不是‘六经注我'，而是‘我注六经'”。一、中医和西医 那天听张兴东老师的直播，有家长连线让推荐几本育儿方面的书籍，张老师说他基本不推荐中国的育儿书，建议他买几本西方的育儿书籍。因为中国的育儿书总是说我教过的学生怎样怎样，我的孩子怎样怎样，我邻居家的孩子怎样怎样，都是个例，没有数据支撑，而西方的育儿书籍，大多数都有实验，有数据，根据数据得出的理论更科学一些。 听到这里，我赶紧跑去翻《教育常识》，看有没有实验有没有数据，结果发现真的没有。当然这本书在序言里已经写得很很清楚：“我要把自己放进去，讲述自身在教育的汪洋大海中沉浮浸泡，在茫茫知识的草原中咀嚼之后，感悟、反刍出来的教育常识。每一条教育常识都力求讲述自己的体验......说到底，本书所讲的教育常识，首先是我自己眼中的教育常识，它绝非教育常识的全部，可能只是其中极少且微不足道的一部分，甚至有些是他人眼中严重的‘悖论'”。 念及此，我觉得为了不误导读者，本书题目叫《我眼中的教育常识》是不是更确切呢？ 这本书我已经读到了第17小节，真的非常赞同和喜欢里面的理论，像“教育是唤醒而不是雕刻”“人始终是未完成的”等等，我就在想，西方的教育理论是不是更像西医，注重一起检查和测量数据，看到数据才能下结论，而中国的教育理论更像是中医，只要用心观察，仔细听患者的描述，即使不做一堆繁琐的检查，依然能清晰地诊断病情，给出治疗方案。二、人在表演和观看中成长 人类的表演从婴儿啼哭时就开始了。最初只是一种生理反应，当发现这能引来别人的关注后，渐渐变成了表演。正如那句话“人生如戏，你我都是演员”，相比没有观众的独角戏，我们更喜欢台下坐满了观众，那样我们会表演得更卖力。微信朋友圈一夜间取代QQ火起来的，可能就是因为我们都喜欢刷存在感吧。 作为群居动物的人生来就有表演的欲望，更深层次就是人有被认同被认可的精神需要，这也是教育学及管理学的理论基础，运用好了会事半功倍。我们知道很多能力，像演讲、歌唱、主持都需要给孩子提供展示的舞台，他们才能不断成长。正如张兴东老师回答家长的连线问题——如何培养孩子情商时说的那样，孩子需要不断地接触陌生人，不断参加不同场合，多做家务，多承担家庭责任，情商才能提高。一句话，孩子要在“用”中成长，因为“用”的过程就是满足他们表演欲望的过程。 我又用这个理论环视了下班里的孩子，八年级下学期了，大型考试共6次，班级前4名的孩子基本稳固，没有太大变化，而这前四名同学都是值日班长。开始选他们做值日班长的时候，他们可能并不优秀，可是选上之后，他们越来越优秀，稳固住了优秀的地位，不像其他同学忽上忽下，成绩像过山车。原来真的是张兴东老师说的，不要怕用孩子，孩子越“用”越有责任心，越“用”成长得会越好。 也正逢我们班当选国旗班，演讲的孩子本来确定是一个女生，可七年级我们班国旗下讲话的就是她，要不要这次把机会让给其他同学呢？哪怕这个决定是大胆而错误的，因为临时更换，他能胜任吗？经过一番思想斗争，我最终还是决定换一个最近表现优异的男生，给他一次展示自我的机会，因为李教授说了人都有表演的欲望，而且会在表演中不断完善自我。 打电话给他，他非常愿意，而且刻苦练习，最后也出色地完成了任务。我很开心，不仅因为眼前的成功，更因为我相信，这次国旗下讲话的经历，会成为一粒小小的种子种在他心田，会让他在以后的人生中，尤其是面对人生的凄风冷雨时，能想起今天的这份勇敢和自信。三、教育是需要悲悯、耐心和从容的事业 如果不把教育当作一种谋生的手段，而视为一种伟大的事业，那么这个事业首先需要的是一种悲悯情怀，它源于对人生悲苦的深切痛彻体察。耐心是守住生命成长的节律。有了这两者，才会有从容，正如现在流行的那句“教育需要三分悠然”。 从容是易于言说的状态，却难以实现。我们有太多这样的课堂：自恃真理在握，动辄对学生高声呵斥；表情急促焦虑，惯于打断学生的发言；过于匆匆展示自己的答案；以为一次谈话就能让学生发生根本性转变；以为学生的生命是一张张白纸，任由自己涂写，而且一次表扬和批评，就能轻易刻上难以磨灭的痕迹..... 　　读到此，我深深反思最近课堂教学出现的一个小序曲。在学习《庄子和惠子游于濠梁之上》时，我们一起探究“鱼之乐”的“之”用法，是结构助词“的”呢，还是用在主谓之间取消句子独立性（简称“取独”）呢？开始我按照手头的辅导材料，认为是“的”。可办公室其他老师说惠子和庄子争论的焦点是“鱼是否快乐”，而不是“鱼的快乐”，应当是取独，我听了之后觉得很有道理。又在做同步习题的时发现，好多处题目给的答案都是“鱼是快乐的”，照此说来，就是主谓，就是取独啊。我把这个新发现告诉班里孩子时，在黑板上旁征博引、大说特说，说完后看着孩子们专注的眼神，心满意足，以为他们已经被我征服。 就在这时，有个男生，高高地举起了手，他说：“我觉得不是取独，因为从课文第一句‘鲦鱼出游从容，是鱼之乐也'可以看出，庄子看到水中鱼儿自由自在游来游去，才说这是鱼的快乐......”我没有耐心，拍了拍他地肩膀让他坐下，又回到讲台说：“翻译成‘鱼的快乐'是大部分参考书的做法，这个无需论证，我的看法大家可以当作一个新角度，开开脑洞。” 我还没意识到自己的武断和错误，又大摇大摆下去巡视，这时另一个男生坚持举着手，哪怕我没看到。还是后排的女生做了个手势，让我往举手的方向看，我才发现。他说：“老师，我觉得有的地方翻译成‘的'，而有的地方是取独。你看，前面是王艺衡说的那样，‘鲦鱼出游从容，这是鱼的快乐'，但当他们进行辩论的时候，又可以翻译成‘你不知道鱼是快乐的'......”他还没说完，我就我笑着打断他：“哪有这样翻译的，要是‘的'要么是取独，怎么会一半这样一半那样。”他又说：“真的，老师，你看......”我不让他再说了，拍拍肩膀让他坐下。这节课就这样结束了。 回家后我一直在想这个问题，今天又读到李教授教育需要耐心和从容这一章，真后悔没让那俩男生说完，因静下来细想，越想越觉得他们说的特别有道理，尤其是第二个男生，正好能解释为什么同步练习的答案也自相矛盾，一会‘的'一会取独。 现代社会竞争激烈，内卷越来越严重，急功近利成为常态，我们的教育模式往往机械话和应试化，禁锢了学生的思想。我觉得好的教育不只是让孩子们能考高分，更应该培养孩子们的情怀和胸怀，启发他们的思维，培养他们的质疑创新精神。作为老师，在传授知识时，应该更愿意听到来自不同学生们的不同观点，更包容学生的“较劲”才对。 人总是在不断地犯错和改错中成长，希望在以后的教育中，我能改正自己的错误，多一份耐心和从容。感谢《教育常识》这本书，教会了我许多，我也会坚持阅读，让阅读滋养心田，浸润生命。 （二）主题:亲子共读，书韵悠长分享人:八年级一分部张丽梅 　　作为一名老师，我深知阅读对孩子成长的重要性。在孩子很小的时候我就开始引导孩子阅读，激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。在儿子两岁半，我就开始了对他的阅读启蒙，选择的书籍是绘本。我是如何培养孩子阅读的呢？ 对于幼儿来说，他们最初不认识字，主要是为了在阅读中获得属于自己的的乐趣，所以他们更喜欢趣味性、生动性强的图画材料，喜欢人性化的童话故事。正是这种阅读心理上的差异，我在挑选书籍时，最先考虑的是吸引孩子的阅读兴趣。 首先，选择合适的书籍。根据儿子的年龄，我上网搜索相应年龄段的书籍，根据网络上的推荐，结合自己阅读所了解的书目，选择购买合适的绘本。孩子的阅读口味很奇怪，大人觉得好的绘本，孩子未必买账。在初期的阅读中，一套绘本中有一本是他喜欢的，能认真听下去，对我来说就是胜利，遇到他喜欢的就多读几遍。 其次，坚持不懈+耐心。每天晚上读给孩子听，两岁多的孩子专注力并不好，不到几分钟，注意力就转移了，这时往往惹的我火冒三丈，但不得不忍耐着火气继续温言细语的哄着孩子。而且在两岁半到三岁这段时间，儿子对绘本很挑剔，喜欢看画多字少的绘本，尤其喜欢《好饿的毛毛虫》、《母鸡萝丝去跑步》、《月亮的味道》、《小蛇散步》等绘本。儿子注意力很容易分散，我并没气馁，每天晚上坚持读，坚持了半年，儿子渐渐专注起来，能够静下来听我读。三岁后，儿子变得很专注了，阅读也不再挑三拣四，阅读量大了，尤其喜欢绘本巴巴爸爸系列和绘本版《西顿动物记》系列（狼王罗伯、我的爱犬宾戈、熊山之王、松鼠的冒险、公鹿的脚印、小浣熊阿奇亚）。每天晚上是我们的亲子共读时间。他原来是被动听读，后来开始主动要求我读书给他听，每晚阅读量在1--5本绘本之间，并且自己选择要听的书目，他喜欢的绘本，有时候带到幼儿园分享给其他的小朋友。随着阅读量的增大，语言表达能力也飞速发展，阅读初步见成效。 第三，变被动为主动。三岁半后，儿子已经养成了每晚必读的习惯。随着阅读量的增大，许多绘本听过十几遍甚至几十遍后，内容烂熟于心，他能声情并茂的讲出来。我开始训练他的表达能力，让他由听众变成主讲者。对于喜欢的绘本，他能一字不差的讲给我听，或者我说上半句，他能顺利的说出下半句的内容；对于没听过的绘本，我让他根据画面讲给我听，他也能随意发挥想象，讲的有模有样，想象力和表达都有所提高。 我们还经常用角色扮演法来阅读，对于他已经熟悉的内容，我们经常分别扮演不同的角色来体会书中的内容。在这个角色扮演的过程中儿子异常兴奋，不仅体会到阅读的乐趣，而且还能培养了阅读的良好习惯，提高了注意力。 每一本书都是一个个黑字印在白纸上的灵魂，只要用眼睛，理智接触它，它就活起来了。在整个陪孩子阅读的过程，需要足够的耐心去慢慢引导孩子，更需要坚持不懈的毅力，阅读习惯的养成是一个长期的过程。 亲子共读是一段美好的时光，亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子受用终生，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。 亲子共读的过程也是孩子主动参与学习的过程。亲子共读时间里，孩子不仅会接触到语言文字、图像，同时还听到父母绘声绘色的讲述，听觉器官也被调动了，这将提升孩子对信息的整体加工水平。 亲子共读，书韵悠长！ （三）主题:倾听的力量分享人:八年级二分部贾雪 　　青春如光，所到之处，明光烁亮。而当一个人的青春碰到了教育二字，则更显光彩熠熠。 当我真正接手属于自己教学生涯的第一棒时，内心是忐忑不安的我怕自己无法顺利完成学校交代的任务，怕学生不喜欢我。于是我尽量地争取学生的配合，以完成教学任务为主。一段时间后，我发现班级纪律出现了一些问题。于是我去向老教师讨教方法，得出的结论是：凶。这之后，每当要走进教室，我就立即摆出一张冷脸。这招确实奏效，班里的纪律好了很多。直到有一天，我经过学生身旁，听到一名男生小声地对他的同桌说:“班主任有点怕。”那一刻，我突然有些恍惚，可怕这个字眼，离我对师生关系的期许相去甚远。什么时候我也成为学生时期反感的那种教师了？ 后来我翻开了《“蹲下来”倾听孩子心声》一文，对师生关系的处理又有了更多的思考。我们固守着师道尊严的思想，把学生当成接受知识的被动载体，不允许学生有不同的意见和主张。我们不由自主地包办了学生的成长，甚至企图支配他们的思想。在这种旧有思想下，学生成为了课堂的观众，只需要适时喝个彩，而教师却在讲台上一头热地唱着独角戏。只管知识的单向运输，而不能及时注意到学生的反馈，长此以往，学生感受不到教师的关心，不愿交流也不敢交流，师生之间情感冷漠。 想起某节课上，我请同学朗读课文，前面两位同学读完后，我继续发问：“有谁读得比他们更好？请后面的同学来试一试。”当我问完我隐约觉察到前两位同学脸上的光暗淡了下去，但只顾着继续完成教学任务的我没有多加在意。下课后，有位同学悄悄走到我身边，低声说：“老师，我觉得后面的同学读得没有我好。”我一抬头，这正是最前面两位站起来朗读的同学之一。这只是我课堂中的普通一环，但是却对孩子的心理产生了巨大的影响。每个老师都希望学生能够出色地完成自己设计的每一环节，却忽视了第一位站起来的同学。 在课堂中，这样的现象确实不在少数：学生回答的声音轻了，老师连忙帮他重复一遍；一个学生回答错了问题，就请其他同学帮助回答。虽然最后老师听到了满意的答案，但那些学生却失去了再来一次的机会。当我们拿着预设的教案去上课时，应谨记学生是独立的、发展的、能动的，我们更应该站在学生的角度去写属于他们的学案。 教师职业的最大价值就在于把自己的知识传授给学生，用自己的正确的人生观、价值观去引导孩子们的健康成长，所谓“传道、授业、解惑也”。而每一个孩子，就是一个花骨朵，它们仰着脸，希望得到爱的阳光的沐浴，只要我们蹲下来，就能听到一些寒寒察察的声音，这是花儿在奋力开放。而我也愿意尽自己的一份力量，让越来越多的花儿，看见越来越明媚的光。 （四）主题:做个有温度的教师分享人:八年级二分部孙静 　　我常常想以我现在备课的用心上课的效率给原来的学生上课，成绩一定比现在这伙学生成绩好，原来的学生综合素质要比现在的学生差远了，原因也是分析的不太清晰。今天读完《好教育，是宽大、审慎和温度的教育》这一节时答案已经明朗，缺乏温度，与学生的心隔得很远很远。 读这一节时以前和学生在一起的画面不断浮现在眼前。以前所处单位位于县城南部偏远地区，班里90%左右的孩子属于留守儿童，因离异、病故的单亲家庭、重组家庭、贫困家庭也特别多，这些孩子总是让人感觉特别心疼，给与关爱。比如小a同学，初三时爸爸在矿上工作出现意外身亡，家中还有两个八岁的双胞胎弟弟，家中的困难可想而知，当我发现冬天还穿着一双单鞋时便买给她一双棉鞋，当时的场景现在还历历在目，那时我并不是班主任，十多年了我们能一直保持练习。小b同学三岁时妈妈出走，进入初中前爷爷奶奶、姑姑都已去世，爸爸是标准的懒汉，连孩子的补助款都能拿去喝酒，更是动辄就让孩子退学外出打工，谁能想到现在还有步行十多里路上下学的。接班了解情况后，联系临近的家长帮忙捎着上下学、申请免餐、助学金、购买衣物说是别人资助的，当我临走将她与新班主任交接时，孩子泛红的眼睛沙哑着问我以后是不是不回去了，我只能抱抱她满是牵挂的离开。原单位学生的时间相对宽松，接班时发现他们只是漫无目的的聚伙拉呱，后来我准备了一些风筝、足球、篮球、五子棋，每到活动时间让学生去我那里拿，有时也会参与到他们中去。班会课有时会带些水果、零食、饮料、纸杯蛋糕等等搞个小仪式感，也从一开始他们眼中的“魔鬼”老师变成了他们喜爱的孙小静老师，还说老师这样显得你更年轻，那时和学生的心是真的在一起。 学生亲其师才能信其道，接下来好好想想与现在的学生的相处之道，继续做一位真正有温度的教师吧。 （五）主题:因材施教分享人:九年级二分部路晓笛 　　“因材施教”是一条亘古不变的教育常识，又是时常被遗忘的教育常识。这是一种理想的教育状态，也是每个老师期望的教育方式。之前理解的“材”只是学生的兴趣爱好，专业特长等，其实这个“材”包含的范围很广阔！ “因材施教”，对目前阶段的我来说，可以理解成“对症下药”，针对每个同学的情况进行特殊对待与处理。学生都是发展中的人，需要教师进行引领。教育的方法，不是一个可以随意套用的模子，不是能够信手拈来的已成之物。适合于每个学生的教育方法，都是未成的，是在教师和学生的交往过程中创造生成的。 如何发现学生的“材”，这就需要经常与学生沟通交流。初三后期了，有的同学目标不是中考，在课堂上就容易出现睡觉，打哈欠，说话等现象。这些学生其实也是最需要关心的，否则任这样下去，整体学习氛围只会越来越差。站在他们的角度想他们之所想，思他们之所起思，从真诚出发，打心底里关心赞美他们。一生毕业后只想去理发店做学徒，并告诉我寒暑假都去打工，都攒了好几千块钱了，并坚定了当理发师的想法。确实，对现在的学生来说，你问他的梦想是什么，百分之七八十是说不出来的。了解过情况，一改原先的严厉苛责。成绩很差，学习对他们来说已经不是出路。但是360行，行行出状元。只要内心善良，为人正直，靠自己的双手拼搏没什么不好。对这样的学生我对他们放低要求，引导他们看一些自己喜欢的书籍，只要表现好一点都会大加表扬。我也希望这个学生能够坚持一直坚持的，毕业后经过努力得偿所愿。 每个学生的“材”很难发现，学生是独特的人，发展中的人，教育不是灌输，而是发现在，唤醒。理想的教育，就是教师和学生一起去寻找适合的道路，并且要帮助学生走出适合他的道路。 （六）主题:亘古不变的教育常识分享人:七年级二分部武敏玉 　　“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”，这不是一个需要与时俱进的传统，而是亘古不变的教育常识。“因材施教”不仅是一种教育方式，更应是每一个教师应有的教育理念。针对程度不同的学生，我们应改变统一的教育内容，对学生采取分层教学，例如有些学生拼音分不清，错别字较多，那么就应引导学生将大部分精力放到基础知识的学习上；针对性格不同的学生，我们应采取合适的教育方式，严格要求与鼓励夸奖相结合，有些学生需要夸奖，有些学生需要教师的严厉督促，我们班有一个学生，上课习惯很差，坐不住，书写错别字较多，当我严厉批评时收效甚微，但当我发现他负责、记忆力强的优点时，无意间的一句夸赞，使他焕然一新，上课坐姿端正，回答问题积极；针对不同追求的学生，我们要学会尊重他们的选择，如今的中考形势非常严峻，升学率仅有全校的三分之一，因此并不是每一个学生选择升学道路，有些学生的志向是考好的大学，继续探索知识，有些学生的志向是通过走特长进入高中的校门，还有部分学生是学习一门自己喜欢的技术，因此，在平常的教学中，我们不应强求每一名学生将所有的知识点都掌握了，而应是有的放矢，更多的应是关注孩子自己内心的想法，有些孩子迫于家长、教师的压力，一心学习，但自己却怎么都不会，导致失眠等问题，这样就得不偿失了。 教育者为孩子选择的道路，在他们看来是好的道路，但不一定是孩子喜欢的，更不一定是适合的道路。