陪伴，成长——读《儿童教育心理学》有感

贾亭亭

长日欣喜，四月与你。四月是一份春意盎然，四月是一份生机勃勃……春日的细雨和夏日的暖阳交替之时，气温刚好，万物复苏，花苞开出新的花朵，柳树长出新的嫩芽，一切的一切，都象征着一份欣欣向荣……而我们在这人间最美四月天里，亦开启了一场读书的旅程。 　　我们工作室第一本共读的书目为《儿童教育心理学》。其实，第一次拿到这本书的时候，内心就开启了“逆反”——又是这样大部头的理论知识，最不爱读的就是这类的理论著作了。于是，最初领到书的几天，它就像一个被孩子玩够的娃娃，被丢在角落里。后来，徐娟姐姐在工作室的群里发布了要读书交流会的消息。看到消息后，我一下子想起了那本躺在角落里的书。 　　来到书房，拿起它，硬着头皮开始读书。读着读着，我就被这本书所吸引。 　　印象最深的是，作者用一个个具有鲜明引导性的小事例，向我们介绍他所研究的心理学知识。在作者的眼中，儿童的教育问题和成人一样，都可以总结为自我认知和自我引导两个方面。只不过，成人的自我引导性较强，而儿童还未发展成熟，因此成人对儿童的引导就至关重要。但是，这其中最大的问题就是引导，成人如何把儿童往正确方向引导就显得尤为重要。那么作为一名班主任，如何更好地引导班级的孩子往好的方面发展呢？ 　　首先，我觉得应该相信等待的力量。我们应该都知道、了解一粒种子发芽的过程，它不是一下子就长出来的。需要我们先把种子埋在地里，然后施肥、浇水，再等待——几天，也可能十几天，种子才会慢慢的长出新芽。这个过程，是需要我们有耐心等待的。其实，教育学生又何尝不是在种种子呢？我们不能指望今天教给他们以知识，明天他们就能够“发芽”；我们不能抱着幻想，今天给学生以教育，明天就会有改变……成长是需要时间和过程的，而在这个过程中，我们作为老师能做的就是指引着儿童朝着优越感（能够使儿童精神健康和富足的追求）出发，帮助儿童确定优越感的正确方向，给生命以“滋养”，给成长以时间，这样他们才能在以后的成长中更好地抗击风雨。 　　其次，我觉得应该尊重学生，让他们成为一个心理健康的个体。尊重学生，首先让学生成为一个心理健康的人。教师要始终明白我们的教学理念就是“以学生为本”，关注学生的主体地位，尊重学生，平等对待每一位学生。高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”在教育中，只有尊重学生，才能教育学生。 　　阿德勒认为，人的生理缺陷带来人的自卑感，如果人对自卑感，无法找到满意的补偿，那么，人就会有精神疾病，即心理、情感的功能性紊乱和失调。自卑感和追求优越感是基于一个基本事实的两面，两者相辅相成。而僵硬、压迫、独断的教育，会让孩子疏远他们的教育者，于教育意义和教育成果而言是毫无效果的。我们能做的就是尊重他们，成就他们。有些孩子个性张扬，喜欢吹嘘自己，以补偿他们的自卑感；有些孩子则少言寡语，很少谈论自己，因为他们害怕暴露自己的缺点……那么，我们在这个过程中，更要尊重他们的个性，理解孩子的观点，使他们形式正确的价值观。而不是非要和学生争对错，比输赢。只有抓住教育机会，引导学生成长，尊重学生，才会让我们收获更多的不一样。其实，当你觉得学生最不可爱的时候，那可能就是最需要被爱的时候，最需要我们老师的时候。对个体而言，我们不能保证他的每一个生长节点都是完美的，但是，每一个人都有闪光的瞬间，而有尊重的教育就是要善于抓住一个人在某个瞬间的好行为、好想法，给予肯定，给予激励，这样他们才能够成为一个心理健康的个体。 　　不仅学校教育应该做到尊重，在家庭教育中，更应该告诉家长尊重的力量。记得很久以前，看到这样一个案例：一个小女孩放学回到家，非常高兴地对妈妈说，这次测验考了98分！妈妈的第一反应竟然是：有考100 分的吗？在得知班里有几个学生考了100 分后，她十分不满地批评女儿：别人能考100分，你是怎么考的？还好意思这么高兴？其实，看过之后，内心久久不能平静，好想抱抱那个孩子。 可能在某些家长眼中，只有成为“最” 优秀的人，才能称之为成功。他们没有尊重孩子的努力和付出，没有真正考虑孩子的内心，那最终的结果也就会是，孩子越来越累，家长越来越不满意。而解开这个恶性循环的钥匙就是一一尊重孩子。人，生而不同。每个人的天赋和潜力是不一样的，只有尊重孩子的天性，欣赏他们，鼓励他们，让他们成为最好的自己，才是最好的家庭教育。 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所有读书的理论，只有落在实践中才能真正内化为自己的东西。希望自己也始终保持读书的热情，保持对教育的热情，努力成长。