积极学习，努力提升——平顶山市第七届名师（名班主任）培训学习纪实

高

“为有金石姿，良工心磨砺”。 2023年5月5日，平顶山市第七届名师（名班主任）二百多名老师，在平顶山市教师教育科的组织下，相聚在春意盎然、风景优美的舞钢市一起进行了为期三天的培训学习。我们建设街小学的高海广和芦俊浩两位老师参加了这次培训。聆听了专家们的讲座，提升了理论认识，收获了很多教研的方法。也将在今后的工作中发挥名师的引领辐射作用。 　　开班仪式上领导们发表了热情洋溢的讲话，并对我们提出了殷切的希望：根植教育情怀，提升教育理念，改进教研方法，做好立德树人的工作，发挥好名师的引领辐射作用作用。 　　在神圣而庄严的开班仪式上，老师们的责任与使命再次被召唤，学习内驱力再次被点燃。深感，教育的未来，需要这群人肩负使命携手同行！ 　　5月5日下午，我们聆听了冯洪教授的专题讲座——《三新视域下指向深度学习的大单元设计》。 冯教授用通俗易懂、风趣幽默的语言，阐述了他对大概念教学的理解，以及今后怎么融合大单元教学内容。他讲道首先要定好单元目标，自上而下，以大概念统摄，驱动具体的，低阶的知识，即先高后低。 冯教授通过一节小学数学课来让我们理解大概念教学，这位老师授课题目是：长方形的面积，通过“摆一摆，数一数，加一加，乘一乘，算一算”以任务群的方式体现，最后全班讨论，让学生通过这节课，还能提出什么样的问题？激发了学生思维，让学生发散思维，进入了深度学习。而且，大单元教学必须要有与目标对应的评价体系，目标到最后要变现成对应的任务，让学生通过任务去实现目标，最后完成这节课。 　　最后冯教授还给我们推荐了几位教育大家，比如：维果斯基（最近发展区），皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔等，让我们一定要去读新课标的解读，一定读懂新课标，才能设计好大单元教学。感谢冯老师这么辛苦的付出，为我们点明了前路。 　　通过冯教授的讲解，我更明白了核心素养是融会贯通大量必备知识和关键能力后形成的学科思维方法、实践能力和价值取向。素养不是教出来的，而是学生基于真实情景在解决实际问题过程中沉淀下来的。因此我们老师更应该以新课标为依托，把课堂还给学生，让学生多说多做多思考。 冯教授的讲座就像一舟楫一张帆，用一个个我们在教学过程中会遇到的实际例子，带领了我们拨开迷茫的雾霭，在宽广的教育天地中驶向远方。 　　5月6日上午，魏宏聚老师带着独树一帜的研究成果——《校本研究视角下，切片诊断实践流程与步骤》来到平顶山市第七届名师（名班主任）培训的大讲台。魏老师的“切片诊断方法”让老师们更新了教研的理念，掌握了新的教研方法。 　　魏宏聚老师先展示了此次授课内容的价值所在以及重要意义，开门见山地突出了推广学习自己研究成果的现实意义。 　　以小学语文导入设计为案例分析模板，观课的同时清晰地指出授课教师导入设计的得失，阐述了导入设计需定向激趣，并引出了“厚重的导入”概念。 导入厚重的规律： 能利用导入素材，初步揭示或达成目标，使导入显得厚重。 魏老师以“同课异构”的两节数学课《秒的认识》导入设计为切入点，直观展示了重复的导入设计，以及基于达成教学目标的导入设计，强调了导入设计需要简洁定向继续，更需要抓住教学目标展开有效延伸导入。 　　魏老师又以实际案例将板书设计规律的科学性、有效性、人文性、实践性生动地一一演示阐述，进一步验证了原理的普遍性和适用性。 　　“没有掌握教学设计的标准或原理，凭经验听课，评价结果缺乏科学性、客观性、归纳意识。”魏老师的言论打开了观课议课的新思路，对比以往的评课经验，魏老师的切片诊断方法明确指出不能就课评课，应该是对一类教学活动的做法、经验进行评价，这样切片诊断的方法指导性、方向性、目的性就更强了。 切片诊断方法的提出就是为了改变现在课堂教学的无效现状以及传统就课说课的评课弊端，实现基于标准的课堂教学以及评课方式。步步深入的理论知识与教学实践紧密结合，让我们也在学习中更真切感受到切片诊断的价值意义。 　　5月6日下午，郑州市经济开发区教研教科室副主任，河南师大新联学院客座教授，河南省名师常立钢老师为培训班老师们带来了一场干货满满的专题讲座——《把研究“写”在课堂教学上》。 　　作为教研员出身的常老师，从一线教师的实际出发，问了我们这样三个问题：教师需要研究吗？什么是研究？教师如何做研究？ 这样的哲学三问立即调动了我们的学习兴趣。 然后从“背景与问题，思考与建构，案例与实践”三个方面娓娓道来。 　　常老师紧紧围绕中小学教师“四步法”微研究模式建构与实践这一话题，从背景与问题、思考与构建、案例与实践三个方面详细介绍。 　　第一步“聚焦问题”，是开展课堂教学微研究的重点和难点。聚焦问题要先从现象描述开始。现象描述就是围绕教学目标达成，就某个教学片段，呈现出课堂教学中的“痛点”或“堵点”。然后运用案例切片、问卷调查、文献学习等方法对“痛点”或“堵点”进行原因分析。最后通过凝练归纳，找到现象背后的真问题，最终实现“问题确定”。 第二步“寻求策略”，主要包括两个部分：文献学习和拟定策略。文献学习是在明晰问题的基础上，通过资料检索，开展向别人学习的活动。拟定策略是在向别人学习的基础上，勾勒出解决问题的基本思路。 第三步“付诸实践”，主要包括重新实践和取得效果两个部分，重新实践有时候不仅仅是一次，而是在初次实践的基础上，重新修订策略，进行多次实践，最终取得效果。 第四步“获得经验”，主要包括积累方法、研究体会和后续研究三个部分。积累方法就是研究问题的答案，经过问题发现、策略寻找和实践检验，对研究问题的答案进行梳理归纳，将其变成可复制的研究经验。研究体会是研究的感悟以及认识的提升，通过微型研究，提升了研究者对教学理念的认识，开阔了研究者的教育视野。后续研究体现了研究的持续性和发展性，解决旧问题，产生新问题，研究一直在路上。 　　常老师有着丰富的教学实践经验和高深的教育科研功底，整个讲座他立足理论基础，用形象的“切片理论”来讲解如何做微研究，“微”到一个字的写法、一道题的解法、一个语法的记忆技巧等等，使老师们茅塞顿开。 　　常老师还结合语文、数学、英语、音乐等多个学科精彩纷呈的案例讲解理论，朴实又不乏深刻，对教师课题研究的指导具有很强的可操作性。 　　讲座中，我们积极聆听，用心思考，认真记录。三个多小时的学习催生了我们新的科研理念，激发了新的研究方向，为今后的课堂教学研究注入了全新的能量。 　　5月7日上午，河南省名班主任工作室主持人，河南优秀教师闫亚伟老师做了《让班级管理充满人性的光辉——基于情感教育实践探索》专题讲座，让所有与会老师受益匪浅。 　　闫老师用自己的成长经历告诉我们要学会自觉成长，只有主动学习，主动成长找准人生方向，学习学习再学习，努力努力再努力，才能成为更好的自己。 　　闫老师用幽默风趣，通俗易懂的语言告诉了我们：什么是情感教育？ 通过学习，我们得知情感教育包含三个方面： 1.指在课堂教学和班级管理过程中，教师妥善处理好教学过程中情感与认知的关系； 2.充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感； 3.激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教育管理方法。 　　他用一个个真实的案例启示我们，情感教育的结果：学生不是变成了敌人，而是成为了朋友，教师不是单向的付出，而是彼此的成就。 　　闫老师用深入浅出的语言阐述了自己的管理理念：纪律——成绩——情感。在教学和班级管理中践行情感教育，让教育教学更具有人性、人情、人味。 　　闫老师又从多个方面阐述了情感教育的方法：1.对待全体学生要真心疼爱。教育者面对全体学生，只能是唯一的面孔——真心、真诚。须知，真诚只能用真诚来唤起，正直只能以正直来塑造。 　　2.对待个别学生要严格。对待学生的某些不良习惯要严格要求，下狠手，出重拳、敲重锤。 　　3.对待特殊学生要包容尊重。尊重学生的个性、个性差异，包容学生的多元化。 　　4.对待双差学生要偏爱和喜欢。对待优等生要引导，引导即是锦上添花，对待学困生要偏爱，偏爱即是雪中送炭。 　　闫老师的课深入简出、旁征博引、妙趣横生，博得名师名班主任们阵阵掌声，老师们也听得是津津有味、全神贯注，收获满满！ 　　教师是火种,点燃了学生的心灵之火;教师是石级,承受着拖举学生踏实攀登。这场饕餮盛宴，为大家今后更好的开展育人工作指引了方向，愿我们甘为人梯，智慧育人，静待花开，有力的做到示范与引领，为教育事业贡献力量！ 　　“教而不研则浅，研而不教则空。”每一次学习都是一次提升，都是一次超越；都是一次心灵唤醒；都是一场诗意的修行。在今后的工作中不仅要运用本次培训所学到的方法，更要让教研成为习惯，力争在教学上有突破，发挥名师的作用，为平顶山市的教育事业，做出更大贡献。 摄影：芦俊浩文字：高海广审核：郭晓峰