名师引领助成长 “融”行于教谱“新”章——参加安康初中语文教师学习共同体有感

♥张琳瑶♥

林花谢春红，绿意绕枝头，越过青山，撩过江水，在细雨飞梅五月天，我们融入一片绚烂，邂逅最美的语文，追寻最真的课堂。 ——题记 　　　春未尽，夏已至，汉滨初中高新校区礼堂内热闹非凡，来自安康各县各学校的语文同仁欢聚一堂，沉醉于这一场语文的饕餮盛宴之中。 5月5日至6日，我们三人带着期待而来，带着渴望再来，踏上了“新语文融教学”第二次专题研讨会之旅。 两天的学习中，我们领略了名师风采，汲取了教学智慧，知晓了“新语文融教学”的核心理念，明确了语文教学的新方向。 高山仰止，景行行止 我们一直在追寻，如何营造一个高效真实、语味浓郁的语文课堂？带着疑问，携着思考，持着对语文教学的热爱，我们走进初中语文共同体活动，一睹名师风采。连中国老师、贾玲老师、肖培东老师、曹公奇老师和邱俊老师他们那渊博的学识，精深的思想，给予我们明确的答案，让我们仰慕。虽不能至，然心向往，必追随之。 《不负年华不负君》 　　纵观中国几千年的文化传统中，整本书阅读一直是主流，我们一直坚持“阅读即语文，阅读即对话，阅读即生活”的理念，而如何有效设计整本书的阅读教学，才能使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养，也一直是语文教师的困惑。 连中国老师为我们献了一计——《不负年华不负君——推动整本书阅读核心把握的路径》，他提出:教师，首先是阅读者，要树立“为人而读”的理念，学会“雕刻”时光，用书籍充盈内心，丰富阅历，立体、深度的走进作者，才能照见自己，照亮学生。 随后，他从“怎么读—读什么—读书什么”三个维度、“读出兴味—读书方法—反复关联—逼近作品—宏微关照—资源整合”六个问题为我们指出明晰的路径，并对《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《西游记》《阿Q正传》等著作进行了详细的解读，让我们明白:教师的工作不仅是一种单纯的职业，更是一种鲜活的生命存在方式。教师只有以自身真实的生命状态融入作品，与作品深度碰撞交融，带着对书的思考，依着书中生命的痕迹走入生活，激励学生，远比单一的讲解更真切、更持久。 　　讲座尾声，连老师恳切地强调:“读好书，是我们庄严而宝贵的生命赋予自身的重要使命。”让我们明白要将书中的字字句句放在学生们生命里，让文字与内心碰撞的声音奏响他们心底诗意的琴弦。 《新课标解读与实践》 　　要上好课，必须明晰“标”。贾玲老师带领我们重温了《义务教育语文课程标准(2022年版)》。她从修订意义、修订背景、课标性质和特点、主要变化等方面娓娓道来，她的言语从容而舒缓，在通俗易懂的解析中，强调了课堂要关注学生、优化文本解读，提醒课堂真实发生的策略，要将“融”与“新”的理念贯穿始终。 　　这场讲座让我们深刻的意识到，在新课标要求下的语文教学，教和育要有效结合在一起，不仅要教课本，还要教做人，要将核心素养聚焦在每一次设计，将立德树人落实在每一堂课，让学习在课堂中真正发生，让学生在课堂中“活”起来。 《我心中的“融”与“新”》 　　肖老师的人，尔雅温文;肖老师的课，温润有光;肖老师的讲座，亦是温煦如风，一场《我心中的“融”与“新”》，慢慢地潜入心田，深深打动唤醒我们。 他指出:“融”在于钻透教材，融会教材。教师对教材的把握，决定课堂的走向，要把文本看成有机整体，用新旧知识的勾连，内在知识的交融，唤醒学生的经验，促进学生的自主学习。“融”是希望，是等待，更是一种成全。只有打开文本，潜入文本背后，才能唤出课堂的灵动。 　　他提出:“新”意味着知识立意走向素养立意，要让学习在课堂上真正发生，课堂立意就要从知识目标走向素养目标，让学习在“去功利、重自立、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生真正站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正学习者。 他的每言每语都透着他对语文教学的坚守与热爱，渗着对学生的尊重与珍爱，深深撞击着我们的内心，我们唯有将语文教学回归到本真，将语文回归到“本心”，将语言运用回归到本位，将课堂归还于学生，才能在“深深浅浅”中寻觅到属于自己的“珍奇”。 《阅读教学的要义》 去年暑假有幸拜读了《曹公奇教阅读》，了解到了“本真语文”的教学理念，也让我找到了阅读教学的方向和道路，今日又有幸聆听到了曹公奇老师《阅读教学的要义》，让我对阅读教学的方向更明晰。 　　曹老师从“阅读教学的目标任务、选定合适的教学内容、核心素养的落实”三个方面进行讲解，他强调:阅读教学的出发点和落脚点应该是语言运用，要聚焦语言运用的核心，从而落实学生思维能力、审美创造、文化自信的培养。 在讲座中，他通过多种课例的解析，提醒教师要根据教材特点、单元要素、预习提示、思考探究等确定教学重难点，在解读文本时要融合教材的前后内容，在阅读教学过程中融入师生共读同思，这从根本上点明了语文教学的真正属性——语文课，即语言课。 因此，往后的阅读教学，我们只有“还原语文本色，揭示语文本源，回归语文本性”，在对字词句的品赏中品味语文文字背后深藏的意蕴，才能滋养出真正的“语文味”的课堂。 《在真实的语文课堂相融相生》 “向新而生，向美而行”，这细腻而温情的八个字总能勾起我们对美好时光的憧憬，正如邱俊老师那诗意的语文一般，让我们心飞扬，向往之。 “好课，一定是让‘教学真实发生‘”，邱俊老师总是谆谆教导我们。她说:“真实发生的课，是有生命力的课。唯有在真实的课堂里，才能实现师生的共生共长”。 在这场《在真实的课堂相融相生》的讲座中，她以《散步》的失败案例让我们认识到无效教学的乏味，引起了我们的深思;又以自己的《散步》《爱莲说》两份课例，以及黄厚江老师的《写人要抓住特点》的课例为例，呈现出简约而不简单的教学方式，为我们指明了现代文阅读、文言文阅读、写作教学的方向。 　　随后，邱俊老师详细而具体地提出语文教学的外部走向，更深刻的解析了“新语文”“融教学”的核心理念，让我们明白“语文课，要直面文本，潜入语言文字深处，触摸文字温度，咂摸文字意蕴，领悟生命的启迪”。 讲座中，我也一直在思考一个问题:到底怎样才能践行好“新语文融教学”？我想，坚守语文的初心，回溯语文的本质，回归语文的纯粹，也许就可以把语文搞“活”，拥有斑斓的语文时光。 教无定法，贵在得法 语文教学的“美”，在于教学手段的美化，教学思路的简化，课堂活动的细化，能力训练的强化。 五位语文老师面对不同文体的教学，课堂驾轻就熟，设计精妙绝伦，活动丰富多彩，真正做到了“语”“文”如一、“新”“融”相通。 　　如果用一句话形容肖培东老师的课，我想，是“浅到极致亦绚烂”。《老山界》如此，《桃花源记》也如此。 在教授《老山界》时，他充分运用插图贯穿始终，从“这幅插图对应文章哪些语段？编者为何用这些语段内容设计插图？”为引，引导学生聚焦重点语段阅读，体会老山界的高、峻、险，在一次次朗读中，探究红军战士的长征精神。又话锋一转:“如果让你再为文本配一副插图，你会选择哪个语段？”，点燃学生思维的火花，带领学生在一词一句的咀嚼中，深刻理解红军乐观主义精神。 这看似简单的设计，却让学生由课内走向课外，由文字转化成思维，由文本走进了生命，这就是大师的风范，更是语文“新”与“融”合一的最好体现。 　　《桃花源记》的设计更是简约，在“绝( )之境”的主问题下，撬动了学生的思维，然后在反复诵读中，引领孩子透过“渔人”的眼光，层层深入，观察打量着“桃花源”，从“绝美”、“绝富”、“绝妙”、“绝秘”到“绝无”的理解与领会，肖老师通过灵动的教育机智，将那片美丽的桃花源也开到了每一位学生的心里。 　　两节课的精彩呈现，不难发现，精巧的教学设计，出彩的课堂活动，大多源于文本的深度解读。而如何搭起巧妙的教学支架，在于我们潜心研读文本，这样文本上的教学资源才能成为充满生长力的教学抓手，达到教学的融合，师生的共长。 　　丰富的语文活动是激发学生的创新潜力和个性化发现的激火石，更是培养学生语文素养的大展台。张洲老师的名著导读课《钢铁是怎样炼成的》就是一次多彩的语文活动。 从封面的细节发现开始激发学生的思维，再从一段段精彩的文段中引导学生巧抓动词，细品语言，慢咀环境一步步靠近保尔，让保尔的印象在一次次朗读中立体而形象起来，让保尔的精神在一次次交流中雕刻在学生的心中。 本节课，师生以聊天的方式展开，看似轻松，却足见教师功力。我看到了张洲老师设计的匠心与驾驭课堂的从容，更让我看到了作为语文人广博的学识与博大的情怀，也让我有了追逐的方向。 作文课是语文教师最具有挑战的课型之一，如何上好上实一节作文课？我想，王密老师的这节《写出人物精神》给了我们最好的答案。 “用一个词说说你心中的最美教师吧！”王密老师用这句话开启了精彩的课堂。王密老师以赞美教师为情境，让学生根据自己的认知描绘心中最美教师独特的精神品质。通过一步步地引导，学生们的思维不断闪烁，完成了各项写作任务，能很好的把握人物外在特点与内在精神之间的关系。 此次写作课以项目化的学习方式，从学生的生活体验出发，让学生乐于写作，并在写作任务中，始终贯穿写人物精神的要素，巧妙融合形式与内容，让学生真正做到了一课一得。 　　李万贤老师的《驿路梨花》从“相遇一处景”、“相知一种情”、“相约一起行”三个环节带领学生重温“小茅屋”，围绕主问题展开教学，带着学生找梨花，品人情，悟主旨，使整堂课在流畅推进的同时，给人一种清新通达之感。 或许这就是好课，即让学生获取了知识，又激发滋养了他们细腻的情感，更使他们对生命生活有了思考与感悟。 “简约、质朴”，吴自文老师按照这独特的教学风格，为我们带来了一节别具特色的《马说》，以“不”字撬动全文，从伯乐之“不”、千里马之“不”、食马者之“不”、韩愈之“不”等环节引领学生诵读―赏读―精读―延读，层层深入，以读串讲，行云流水般顺着文言文的特点，将《马说》说到学生和参会教师的心里。特别是最后“不平则鸣”的环节，吴老师以“如果有一天，我们怀才不遇，会怎么办”为话题，让学生畅所欲言，然后引导学生“做自己的伯乐”，赢得了会场老师的热烈掌声。 吴老师的课之所以如此精彩，他一定将文本读深，将学情做实，才可以在浅入深出中，实实在在的用文字点亮学生的人生。 碰撞思想，闪现火花 贾玲老师、曹公奇老师、蒲耀才老师、李玉恒老师、邱俊老师、刘勇老师等诸多陕西语文界大咖在主题研讨环节，相切相磋，甚是精彩。他们睿智聪颖的思维碰撞，引发了语文人的思考与探究，他们的只言片语都是教学智慧的凝结与呈现: “教师要融入教学，融入文本，才能指向学生的精神成长” “语文不是语文教学，而是语文教育” “语文在不断的推陈出新，而我们在这个“新”时代里，要培养担当民族复兴大任的时代新人，需要我们对教育的全新认知” “学生依旧是主阵地，教师要重视教材的资料利用，也要融合其他学科的资料，教给学生思辨能力” …… 　　一场场讲座，让我们欣喜，给我们启示;一节节课堂，让我们震撼，为我们指明方向。两天的培训虽然结束，但心却久久不能平静。或是那一句句教学的真谛，或是那一处处课堂的细节，总是拨动着心弦，感觉自己和名师大家距离很远，远得望尘莫及，但又好像很近，近得能从名师言谈中找到一点自己对语文的执着和热爱。 如何追随名师的脚步？读书，历练，思考，沉淀、不停步，将成长的根须努力扎进语文的大地，用名师身上不懈追求教育真谛的精神滋养自己，踔厉奋发，向新而生，向美而行……