轨道小球

省政府机关幼儿园

观察时间：2023年5月5日

观察地点：建构区

观察对象：韩森，张子杰

活动记录：

建构区韩森和张子杰在合作进行轨道小球的游戏，他俩已经完成了一条长长的轨道，韩森又想要在起始点再放一段轨道，他将轨道放在柜子上，用一块积木压住，但是轨道是弧形的，积木压住后还是来回滚动。

他又在地上拿起一块积木与之前的积木左右放置，将轨道放在中间。试了一下韩森又拿了一块积木，三个积木左中右摆放，将轨道放上去还是没办法固定。

张子杰：“不行，让我来。”

张子杰把地上的轨道拿走一段，把韩森刚才拿的那段倚靠积木柜摆放好。

张子杰：“好了。”

韩森：“把这块也放上。”他将刚才拿下来的轨道试图架在柜子最高处，试了试觉得不行。

张子杰：“这块太长了。”

他俩将轨道整理好，拿出小球。

张子杰：“我先示范一次。”

小球从起始点滚落在第二个接缝处停住。两人开始修正轨道，张子杰把一截轨道拿下来，韩森又将他放回去，韩森：“张子杰，别动，它和它叠起来，球就从这过去。”他边说边用手比划。

张子杰：“是这样吗？你这样推的小球就要掉下去了。”

韩森：“我知道，试一下么张子杰。”

张子杰将小球从起始点落下，小球跳出了轨道外。

韩森拿过小球又从起始点落下，小球在第二个接缝处卡住停下。

张子杰：“你看吧，我就说小球会被卡住的。”

韩森又试了一次，小球依旧被弹出轨道。

张子杰：“这么多的话就会被卡住。”他边说边把轨道拿走。

韩森重新调整轨道，将轨道的接缝对齐，在这段轨道上面覆盖了一块管道。

张子杰：“你这样会把小球堵住的。”

张子杰坐在旁边看韩森调整，又说了一次：“小球会被卡住的。”

韩森：“但是我想盖个隧道。”

张子杰：“但是你要盖隧道很简单啊。”他拿了一块单元积木放上去，摆放一下之后又拿了下来。它拿起另一块积木和手里的合并摆放在轨道上，说：“你要拿这两个宽的，然后就行了。”

韩森低头看了看，拿起小球重新回到起始点。小球落下，两块积木搭成的隧道塌了，小球被堵。

韩森：“张子杰，倒了。”

张子杰过来把积木重新摆回去，韩森又摞上去一块积木。张子杰转身过去拿小球，一踩轨道，积木就塌了。

韩森：“这个摇晃的了。”在张子杰重新摆放的时候，韩森继续说：“摇晃不行，不信你看。张子杰，我给你演示一下啊。”韩森将积木摆放回去，拿脚轻轻一碰，说：“这轻轻一碰就倒了。”

两人坐在轨道旁边，韩森：“我想到一个办法，像这样。”他将积木横过来架在轨道上面。张子杰也照着他的样子摆上去，说：“它一摇就会掉下去呀。”

韩森拿起小球，从起始点出发，小球顺利滚过了隧道。

分析反思：

1.幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿在与同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自已，对待他人，不断发展适应社会生活的能力。在今天的游戏中，韩森和张子杰两个好朋友共同合作游戏，两个人互相商量，并尊重对方提出的意见。当张子杰提出解决意见时，韩森能欣然接受；当韩森对轨道有自己的设计，想要搭建隧道时，张子杰能一起帮助他完成。两个人互相帮助，使得游戏过程更加有趣。这体现出《3-6岁儿童发展指南》中提到的幼儿愿意与他人交往，并能与同伴友好相处，活动时愿意接受同伴的意见和建议的目标。

2.幼儿在游戏中不断试错。不论是在开始时轨道接缝的问题，还是后面隧道的搭建，韩森和张子杰都是通过不断的尝试解决面临的问题，展现出幼儿持之以恒的探究能力与不轻易放弃的精神。这也反映出幼儿的学习思维，在面对困境时能动脑筋思考，有良好的学习习惯。

教育措施：

1.幼儿是活动的主人，教师在幼儿身后默默跟随观察。在幼儿每日的游戏中，教师要时刻注意“以儿童为中心”的理念如何落地，不轻易干涉幼儿的探究实践，给予幼儿充分操作的时间和空间，例如在轨道小球的游戏中，将地毯之外的空间也开放给幼儿，能让幼儿有更大的操作空间。

2.在日常活动中多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，感受合作的快乐。

3.面对幼儿在游戏中出现的小失误与小问题，家长和教师不要急于帮助幼儿解决。放手让幼儿不断尝试，在失败中吸取经验，不断反思完善自身理论，建立高等级的思维模式，促进幼儿深度学习。