<p class="ql-block"> 清晨，行走在去紫蒙中学的路上。空气格外清新，树叶绿得逼你的眼，小草吮吸了昨天的雨，也舒展着身姿，向上生长着。紫蒙之野，勃勃生机！</p> <p class="ql-block"> 走进紫蒙中学七年六班的教室，学生们都已坐好，我选择教室后面一个小组坐下来，这个小组有5名学生。令我奇怪的是，桌面上只有地图册，学习单，却不见学生的地理课本。我问焦点学生E地理课本呢，没等她回答，上课铃声响了。执教这节课的是入职三年的朱艳军老师，导课环节还略显得有点紧张。</p> <p class="ql-block"> 任务1：阅读撒合拉以南非洲的相关地图，描述撒哈拉以南非洲的地理位置，并分析为什么撒哈拉以南非洲被称作是“热带大陆”？</p><p class="ql-block"> E同学把地图册放在胸前，用笔指点着图上的特殊地理纬线。在学习单上写道：“因为撒哈拉以南非洲大部分位于热带，纬度低，气温高，气候有热带草原气候、热带雨林气候、热带沙漠气候。”</p><p class="ql-block">进入小组交流环节，E与C交流，B与D交流，接着A与C，E与D进行交流。我观察这个小组五名同学，他们交流时都借助地图表达自己的观点和想法。</p> <p class="ql-block"> 在接下来任务2、任务3学习过程中，学生都是借助地图解决任务。经过小组交流、全班分享后，学生建构了撒哈拉以南非洲热、高、干等自然地理环境特征。</p> <p class="ql-block"> 从七年六班出来，走进七年九班的教室，观察了刚入职不到一年的苏友朋老师执教的《欧洲西部》，年轻的苏老师，带领学生在图上进行一次欧洲之旅。主攻生物专业的苏老师，渊博的知识，幽默的语言，看得出，学生很喜欢他的课。一个刚入职的老师，授课语言竞无一个“嗯”“啊”口语，着实令人佩服！</p> <p class="ql-block"> 第三节课是八年一班的复习课，我看着听课安排表，心想，复习课不会又是串讲做题对答案吧。再看看课题《中国四大地理区域的自然特征和农业》，这是一个涉及八下地理四个单元的内容，对于一个刚入职不到二年的老师，如何驾驭这么大跨度的复习内容呢，不觉为这个年轻老师有点担心。我按惯例，仍然选择最后一个小组，选择了焦点学生E，然后等候上课。让我奇怪的是，课桌上仍没有课本，只有八上、八下地图册和本节课学习单。</p> <p class="ql-block"> 杨胜男老师创设了一个大情境：投身乡村振兴，直播带货助农，一个由八名“95”后大学生组成的电脑助农团队，三年来助力于乡村振兴实践。近期他们应广大网民需求，想要为大家带去我国四大地理区域中优质的农产品，假如你是他们的小助手，该从哪些方面准备工作呢？</p><p class="ql-block"> 学生需要完成两个任务，一是根据图文资料，找出四大地理区域的地理位置，并分析四大区域的自然地理特征。二是分析每个区域自然特征对农业有何影响？作为小助手你会为该团队推荐什么农产品呢？</p> <p class="ql-block"> 学生手头没有地理课本，他们打开地图册，描述每个区域的地理位置，在学习单上填写纬度位置、海陆位置，并描述地形、气候等自然地理特征，在与同伴、小组分享后，构建每个区域典型的地理特征，并分析这个特征对区域农业生产的影响以及优质农产品。</p><p class="ql-block"> 我离座，看了后面几个小组，每个同学学习单上都填写得很满当，尽管有个别同学位置描述还不十分精确，内容还不够完整，但经过小组同学在图上指指点点，疏漏的总会弥补，错误的得到更正。经过这样的学习过程，学生形成了用图意识，锤炼了读图能力。经过问题解决的过程，学生逐渐感悟，四大地理区域优质农产品个具特色，这与当地自然环境密切相关，从而加深了对大概念“自然环境影响农业生产”的深度理解。</p> <p class="ql-block"> 紫蒙中学的地理课堂，地图册成为主要学习载体，我想这一变化绝不是偶然，这与学校的深度课改密切相关。传统教学，很大程度就是老师教教材，离开课本老师便无所是从。紫蒙中学的地理教师从教教材的樊篱中走出来，转而走向依标教学，让每节课成为落实课程标准的实践场。</p> <p class="ql-block"> 中午返程，透过车窗，远望紫蒙之野，这里充满着梦想和希望！</p>