【旬阳市公馆初级中学】“新语文·融教学”——走在新语文的路上，向美而行，向新而生

张传敏

董卿在《朗读者》中说：世间的一切都是遇见，就像冷遇见暖，有了雨；春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒，人遇见人，就有了生命。有幸遇见和参加这场语文人的盛宴，感动、敬佩、感恩、沉思、热爱、坚守、热情这些词语填满了我的心田，我满心欢喜地行走在新语文的路上，向美而行，向新而生…… “安康市初中教师学习共同体—名师引领行动暨新语文融教学第二次专题研讨会” 在安康汉滨初中高新校区举行，有幸作为其中的一份子，现场观摩了连中国老师、肖培东老师、邱俊老师等这些在书上出现的语文专家的讲座与论坛，被这场语文界的“及时雨”滋润，刷新了我的语文教育观，“新语文教育，融语文教学”，“融”是对语文的一种等待，是一个希望，是一种成全……用“融”来养我们的课，用“融”来养我们的心，以融促教，以融促思，以思促思，与融共生，这些掷地有声的话久久地回响在我的耳畔…… 5月5日，聆听了连中国老师的讲座《整本书阅读——不负年华不负君》，我们语文老师的伟大职责便是:让那一串串高贵而缤纷的语句，从沉睡的纸页间飘落到宽广而美好的人心深处，建设生命，并与美好的生命始终相伴！他说:“当一本好书与青春年华相遇，到底会发生什么？”而阅读帮助我们懂得对待生命的样式、态度、方式，从而建设伟大而平等的生命。这些话语他说的那么朴实自然，娓娓道来，却触及心灵，引人深思。 他从“怎么读——读什么——读出什么”三个维度，从“读出兴味——读书方法——反复关联——逼近作品——宏微关照——资源整合”六个问题解决整本书阅读的困惑。为人而读的阅读观；体验生命、建设生命的阅读行为；“好书是一片广袤的森林，而学生与好书之间，教师就是条芬芳幽邃的小径”第三方介入，关照自我的阅读体验；惊心动魄的阅读经历；与自我战斗的阅读建构；立体深度，走进别人的阅读思考，与一本书慢慢相处的阅读习惯；冲破与撬动，搅动与构建的阅读张力；关注细节生发的阅读视角，与文字相知相契的阅读行为；打开孩子与我们美好壮丽的生命状态的阅读意义。 语文老师首先是一个读书人，阅读是我的另一面镜子，读好书，是我们庄严而宝贵的生命赋予自身的重要使命。在这些理论过程中他穿插了《边城》《三国演义》《骆驼祥子》《平凡的世界》《西游记》等著作的解读，其中我最感动的是连中国老师在安康这座有特殊意义的城市里提及路遥这个人物，提起作家的《平凡的世界》，以此表达对路遥的敬重和对作家作品的新思考。如此有情怀、有温度的学者就在我面前，那么近，又那么远。 　　张洲老师执教的《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读，从封面开始，“你读到怎样的保尔”？让学生就在动词中、语言中、环境描写中一点点的寻找保尔的形象，在资料补充中引导孩子感受保尔的内在精神，张老师的课堂为我们打开了整本书的阅读教学思路，也为我的课堂教学难点提供了方法，推动学生阅读最好的方法是让学生融入文本“悦”读。 　　王密老师执教的《写出人物精神作文片段作文指导》从活动一:真诚地说说心中最美的老师，学生争先恐后的说身边的老师，到活动二:用心地写在你所选选的典型事件中,运用细节描写来表现老师的精神风貌，再引导到“传情”，王老师步步引导学生从说到写，现场静静的等待学生课堂的生成，指导学生构思与反复修改，一个真实的融语文课堂出现了。 　　贾玲老师对两位老师的课堂进行了点评，她点评张洲老师:明确课型，激发兴趣；阅读内容，探究方法；精读片段，感知形象；聚焦人物，收获成长。点评王密老师:创设情境，激发调动；抓住细节，表达真情；运用方法，写出精神；技术赋能，重视过程。两位老师融入课堂，融入课本，师生与共，两位老师让我对整本书阅读和作文教学指导教学有了新的收获。 同时，贾玲老师她做了《凸显课程育人的目标提升语文核心素养（义务教育语文课程标准）解读与实践》，在她的解读中，我更清楚新课标的意义、目标、课堂实施建议。 　　5月6日早上，礼堂里早已座无虚席，肖培东老师的语文课，总是给人一种艺术享受，如观山水写意，如听田野牧歌，如饮明前绿茶，自然淡雅，清香醇厚，怡情养心。他执教的《老山界》，肖老师两次利用插图。第一次，以课文已有插图做教学抓手，带领学生走向核心语段的研读。“这幅插图对应文章哪些语段？编者为什么用这些语段的内容去设计插图？”这一问，引导学生深入研读关键段落，感知老山界的地形地貌，探究红军的长征精神。第二次，在学习完第一幅图后，肖老师借“图”生“图”：“如果让你再为本文配一副插图，你会选择哪个语段画图？”这个问题激发学生再次进入文本，精读文章相关语段。两次用“图”教学，由点到面，先扶后放，从学到习，在这样的课堂氛围中，肖老师自然而然地将革命传统教育融入课堂。 　　肖老师执教的《桃花源记》更是让人叹为观止，以读课文开启课堂，引导学生读中把握停顿、情感、标点等，由书上说桃花源是一个绝境，以桃花源是一个绝（）之境？引发学生的思考，在肖老师的循循善诱下，学生们跃跃欲试，绝美、绝乐、绝富、绝秘、绝安之词填了出来，最终桃花源是一个绝无之境，却是文人笔下的浪漫和情感寄托，学生课堂中不断地战胜自我，我们一起紧紧跟随着肖老师的步伐走进这片桃花源，在意犹未尽中结束了本节课，真大师也！听这样的语文课是一种享受，有幸聆听这样的语文课是一种幸运和幸福！ 　　今天，在书上出现的人，出现在了我的面前，以至于我“只可远观而不可亵玩焉”…… 紧接着，肖老师做了《语文教学的追求》讲座，要把文本看成是一个有机整体。“融”要讲究新旧知识的勾连，内外知识交融，唤醒学生的经验，促进学生自主学习；“新”要把知识立意转化为素养立意；而这一切需要把文章读透，文章钻透，才会融，才会新，在教材面前我们都是虔诚的学生，提醒老师对文章的理解要精雕细刻，要钻研、探究，更要精心、用心。任何一个学生都值得我们珍惜！这些有温度、有深度的话语，随着他温文尔雅的表达，始终敲击着我的心房，触碰着我的思考，在今后的语文路上有了新的方向和前进的动力。 他说:“努力做一粒好的种子，其余的交给天空和大地……” 邱俊老师的讲座《在真实的语文课堂相融相生》全面解读“新语文”理念下“融教学”主张探析。邱俊老师站在舞台上讲述着自己主办这场盛宴的原因，这两天总看见她忙忙碌碌，或奋笔疾书或专注细腻的聆听或热情洋溢的介绍别人，才明白为这场蓄谋已久的语文人相遇，背后付出了许许多多我们所看不见的努力。 我读过邱老师的《我和我的语文》一书，书上关于个人成长、专业阅读成长、培训参赛经历等等文章，我一边读，一边热血沸腾，我懂得了这是一个真正爱语文的人，语文像她的生命一样美好而炽热，因而不断成长、吸收、接纳使自己的生命状态更加丰盈、柔美。 　　邱俊老师坚定地说:“ 一节课的收获有限，对人成长的影响无限。“好课一定是‘让教学真实发生’的课。”“真实发生的课，是有生命力的课。”“唯有在真实的课堂里，才能实现师生的共生共长。”表达语文课堂应该是什么样子的？穿插《散步》《爱莲说》课例设计，现代文、文言文我们教什么？怎么教？以及文言文教学是在陈旧的套路中完成吗？“文”和“言”的融合，才是文言文教学的理想境界。 　　——“新语文”是走进文化多元的新时代践行新课标适应新课改面临新挑战面对新学情而拥有的一种理念，坚持语文课程学科内容与育人目标相融合，以学生为中心，倡导走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式，根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，让学生的核心素养培养真正落地。 ——“融教学”是从丰富的教学实践中总结出来的对语文教学种种割裂行为提出的融新鲜的教育理念、独特的教学识见、创新的教学智慧于一体的教学主张也是融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操等各种因素于学生生命成长历程中的教学方法。这就是“新语文”“融教学”的内涵。 　　外面小雨淅沥，室内精彩纷呈。中午来自城关一中的李万贤老师执教《驿路梨花》。从相遇一处景——相知一种情——相约一起行，带领学生读课文赏美景，体悟人物精神，在资料助读中引导学生感悟这种精神，传递精神，驿路梨花处处开，我也愿意做其中一朵…… 　　吴自文老师执教的《马说》，以十一个“不”，撬动全文；学生通过“不”的反复朗读，体悟千里马的遭遇，处处彰显学生是课堂的主体，整节课行云流水，言文合一，感悟韩愈和千里马同是怀才不遇人，最后引导学生，如果有一天怀才不遇，要做自己的伯乐。 　　曹公奇老师的讲座《阅读教学的要义》通过阅读教学的目标任务、选定合适的教学内容、核心素养的课堂落实。阅读教学，抓住阅读教学要义，聚焦语言运用核心，突出阅读能力培养，融入思维审美文化，全面提升阅读素养。 　　两天活动圆满结束，来时候充满了期待与等待，走的时候带着满满的感动和收获。感谢美好的语文学习之旅，感恩所有的遇见、感恩于自己是语文人的一份子，感动于在我遥不可及的地方或许一辈子都无法抵达的彼岸，还有那么多有情怀的语文人他们在热烈、壮丽、绚烂的绽放，他们的智慧与坚守，他们的研究与实践，落地生花，建设自己的生命，原来语文是那样的美，那样的充盈而灵动。 　　“春意阑珊处，立夏款款来。” 立夏，给予了天地一抹热意，也给予了万物生长的环境，让天地万物都充满了肆意生长的力量。这场“及时雨”盛宴中，我们语文人如饥似渴的吮吸着这场雨露，带着收获、思考、沉淀，内化于心外化于行，我们将继续在“新语文·融教学”的理念下前行，独立安静地遥望蓝天的诗意，脚踏土地在生根。努力做一粒好的种子，其余的交给天空和大地……万物生长，不负韶华，让我们拥抱夏日的活力与热情，昂扬向上，走在新语文的路上，向美而行，向新而生……