单元统整教学聚焦习作能力——运城向阳学校“轮讲互听”教研活动（四年级语文组）

沙鼠

“和风惠万物，百花俏枝头。”人间最美四月天，教研之花悄然绽放。四月下旬，我校四年级语文组继续开展“轮讲互听”活动，进一步探究“大单元教学”。几位老师，研读新课标，细读文本，了解学情，重组教材，大胆设计，课堂实践“习作单元的大单元教学”活动。 　　四年级下册第五单元是习作单元，本单元的教学设计基本围绕三个方面：赏名家名篇、探写作技巧和动手写美景。在教学思路方面，我们采用先理论后实践、巩固加深的模式，从基本的课文理解、语言运用到模仿写作三个层面逐渐深入，让学生通过对文本的认知和模仿练习，逐渐提升其写作能力和语言表达能力。 此次习作单元的整合设计，旨在培养和提高学生的写作能力和语言表达能力，让学生在具体实践中更好地掌握习作的方法和技巧，更好地展现自己的语文魅力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。 赏名家名篇，“览”祖国山河 　　四（1）班赵老师讲授的是“妙笔写美景，巧手著奇观”之单元开启课一一入画境明主题。她先以视频《中国美景》引入，让学生感悟祖国山川河流的美丽景色，在师生融洽交谈中发布单元任务一一以游览顺序完成半命题习作“游＿＿＿”；再通过“忆美景群策群力”任务，激发学生习作兴趣，选好旅游地；最后以恰当的过渡句引导学生交流课前完成的预习单，熟悉本单元四篇文章及生字词，为下面几课时做好铺垫、打好基础。 寻游览顺序，绘游览路线 　　四（2）班张茜老师执教的是“妙笔写美景，巧手著奇观”之第二课时——梳理内容，找寻路线。课堂初始，张老师带领学生先回顾推荐景点的三要素，之后引入课堂任务——梳理游览顺序，完成路线图。整节课紧抓单元课文内容，通过找寻地点转换的过渡句，理清游览路线。整堂课孩子们有学有练，一课一得！ 　　四（3）班张蕊娟老师执教的“妙笔写美景，巧手著奇观”之第三课时。本节课从回顾游览路线进入，发布课堂学习任务——有序表达。以《颐和园》《七月的天山》两篇课文中的过渡句为例，聚焦地点自然转换的写作方法，之后实战演练，用刚刚习得的方法完成《畅游植物园》片段练写。本节课真正体现了教学评一致性，孩子们能用所学方法高质量完成小练笔片段。 学重点描写，探美景妙招 　　四（4）班张红霞老师执教的是本单元的第四课时，主要探究“如何把重点景物写清楚”的方法。课堂伊始，张老师和同学们一起品读赏析《记金华双龙洞》的重点景物——“孔隙”，了解作者“借物描写”，抓“自己的见闻感受”等表达方法把重点景物写清楚、写具体。随后，张老师引导学生品读《颐和园》和《七月的天山》两篇课文，寻找印象深刻的景物，探究重点景物的表达方法，一边学习一边实践，帮助孩子运用学到的表达方法把重点景物写清楚。 　　四（5）班李春燕老师执教的是本单元第五课时—— 体会按景物变化顺序写景的写法。 李老师抓重点段落、重点词句，引导学生通过读、画、说，先寻景色变化，再悟变化之妙，环环相扣，层层深入。最后还设计了“按景物变化顺序复述海上日出的景象”这一环节，深化学习效果，先选择、再填空、最后仅时间词提示，由浅入深的梯度设计，既降低了难度，又激发了兴趣。加上老师适时的点拨与引导，整堂课学生悟得深刻，学得透彻。 　　四（6）班王倩老师执教的是“妙笔写美景，巧手著奇观”之第六课时。课堂上以课文《海上日出》为例，链接郑振铎的《登泰山观日出》，让同学们感受同样的美景，在不同作家笔下展现出来的是完全不一样的美。通过对比两位作家写法方面的不同，继续深入学习“按照变化顺序描写景物”的方法。随后结合黄山云海的视频资料，让学生们先观察变化，再写下自己眼中的云海，孩子们在体会云海变化这一奇观的同时，尝试运用学到的方法练习表达，为后续的习作做好铺垫。 游身边美景，写奇观美文 　　四（7）班张洁庆老师执教“妙笔写美景，巧手著奇观”之第七课时单元习作。张老师课堂一开始就直奔任务1——谋篇布局:先让孩子们确定此次游记要写的地点；再按照顺序理清游览路线，确定好自己要重点描写的景物，做到重点突出；接着巧妙运用过渡句，把游览地点自然转换。梳理出习作框架后又发布了任务2——妙笔写美景:借用“课文”这个例子指导孩子们把重点景物写清楚、写具体；之后将方法迁移运用，让孩子们运用学到的写作方法描写一处重点景物。 整个教学过程中，老师指导有扶有放，孩子们轻松完成习作任务。 　　通过学写游记，既锻炼孩子们按照一定顺序描写景物的能力，也能够引导学生观察自然之美，留意身边的美，通过文字传达自己对美景的喜爱。 　　整个大单元教学实践后，老师们的感受颇多: 1. 调动学生的创造力。习作单元的设计注重培养学生的想象力和创造力，让学生能够更好地运用所学知识表达自己的思想和情感，激发学生的文学兴趣和创作潜能。 2. 鼓励交流和互动。在习作单元中，学生需要在班级里互相交流写作成果并互相评价，这种交流和互动的方式不仅能够提高写作水平，也能够促进同学之间的交流和合作。 3.需要更多的指导和辅导。由于习作单元的内容相对开放和自由，学生的写作水平和创作能力存在较大的差异，老师在指导和辅导方面需要更加耐心和细致，适时地为学生提供必要的帮助和支持。 总的来说，在实践中，习作单元的教学能够有效培养学生的创造力和写作能力，但同时也需要老师的耐心指导和学生的积极配合。 年级代表分享 　　随后，各年级备课组的老师们分别对这节课进行讨论与评议。 　　最后，李淑芳主任对老师们大胆整合的思路，充分发挥专业能力的表现给予充分的肯定和支持。希望我们全体语文老师能够发扬这种优秀的教育教学模式，为学生的成长和发展创造更好的条件，同时也希望我们能够继续保持进取心和创新精神，在教学中不断创新、提高，为学生的未来发展夯实基础。 　　思想有声，行动留痕。这次教研活动不仅加强了教师之间的教学交流，还推动了团队对于“大单元教学”的探索进程。相信老师们在“大单元教学”的研究道路上能携手合作，继续不断探索，稳步前行。 文/图 : 张红霞张洁庆四年级班主任