用深度学习来增长智慧——如何在课堂教学中使用布鲁姆教育目标分类法

四小刘霞

布卢姆教育目标分类法是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明•布卢姆于上世纪50年代提出，自创建以来在教学中持续使用，产生了巨大影响力，成为教学的基础、当代教育最重要的基石之一。布卢姆教育目标分类法，根据认知程度由低到高，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价。现在普遍倡导的追求理解的教学设计，只是这个教育目标的第二层级。

这一教育理论是如此重要与有效，但遗憾的是，大多数图书是侧重在其背后的理论研究，对课堂教学实际运用并无介绍。但《如何在课堂中使用布鲁姆教育目标分类法》改变了一切。这本书是第一部对布卢姆教育目标分类法在课堂上的实际应用进行系统分析的著作，详细介绍了它是什么，它为什么有效，以及教师如何最有效地运用这一教学法来提高课堂成效。

这本书是畅销书《从备课开始的50个创意教学法》作者麦克•格尔森的代表作，是目前唯一一本布卢姆教育目标分类法在课堂应用层面、实操性很强的书。麦克•格尔森总是以面向教师日常教学的角度写作，本书包含大量的方法、课堂活动、教学策略与技巧，覆盖英语、科学、社会学、历史、数学、化学等多学科案例，为教师有效课程设计、教学、评估提供了一套强大的工具。

本书分为十个章节。作者具体介绍了布鲁姆教育目标分类法的背景，告诉我们为什么教育目标分类法是有效的，然后逐一介绍了教育目标的各个层级——指导与理解，应用与分析，综合与评价，以及在课堂教学场景中如何应用布卢姆教育目标分类法：包括构建学习目标与结果，设计教学活动与产出，促进高质量的提问，有效评估学生的掌握情况，拓展与挑战学生的思维。本书最后的附录部分，设计了一系列可以在教学中参考使用的问题，包含针对理解、应用、分析、综合和评价的具体提问方式，供教师在课堂教学中参考使用。

在这本书的开始部分，作者为我们分享了六组与各层级相关的关键词，让分类法变得具体可操作，也促使我们开始思考认知过程的定义在课堂语境中意味着什么，对我们的教与学有什么影响。（在书中的许多章节都会重复这些词语列表。）具体如下——

1.知道：

整理，定义，描述，列清单，匹配，记住，命名，排序，引用，识别，回忆，重复，再现，重新表述，存储。

2.理解：

描述特征，分类，完成，描述，讨论，建立，解释，表达，确定，举例说明，识别，报告，关联，排序，转化。

3.应用：

运用，计算，选择，演示，改编为戏剧，使用，实施，诠释，操作，表演，练习，角色扮演，概述，解决，建议。

4.分析：

分析，评价，分类，比较，对比，区别，鉴别，辨别，检验，实验，探索，调查，提问，研究，测试。

5.综合：

组合，组成，构建，创造，发明设计，制定，假设，整合，融合，组织，计划，提议，综合，联合。

6.评价：

评价，论证，评估，批判，辩护，检查，评分，审查，判断，证明，排名，评级，评论，估值。

上述的每一组词语，都表明了认知过程在实践中发挥作用的一系列方式。如果我们在涉及教学时，熟悉认知层级中的每一个关键词，就会拥有明显的优势，帮助我们更加清晰的思考每一层级的实施关键，能够更精确的规划目标、产出、活动和提问。

布卢姆教育目标分类法适用于任何学科与任何年龄的学生，可以帮助教师提升教学成效，让学生快速取得进步，提高学生的认知水平及分析性、创造性和批判性思维，达到掌握。书中的所有内容都围绕一个指导目标展开——从教师的视角理解教育目标分类法，并挖掘其作用。每一章的内容都包含实际教学策略，课堂活动和教学技巧，你尽可以直接运用于自己的教学实践中，当然，我们也可以根据自身的需求做出相应的调整。

正如作者所说，分类法是教师武器库中最被低估的工具，它为课程活动、提问、评估、挑战、学习结果和目标奠定了完美的基础，它可以应用于多种领域，它的灵活适应性，使其可以塑造适合任何科目和几乎所有年龄的课程。任何时候都可以做一个框架，通过它来提高学生成绩，拓展和挑战学生的思维，帮助他们在通向掌握之路上勇往直前。

每一位教师，都是自己所教学科的代言人。如果我们只知盲目教学而无目标，犹如航海而无指南针，智慧意味着以最佳的方式追求最高的目标，深度学习才能增长智慧。总之，这本书一定会给我们带来思考和启发，从这个意义上说，这本书很像是一个起点，为我们指明了前进的目标和方向。