【户外集结】一起“趣”玩沙——巨野县实验幼儿园沙水区游戏故事

王振玉

沙是柔性的自然物，是大自然赋予孩子的礼物，喜欢玩沙是每个孩子的天性。沙有一种天然的亲和力，在每次的玩沙时间里，孩子们不停尝试、探索、发现，感受着大自然无穷的力量和无尽的玩沙快乐。 缘起 陈鹤琴先生说:“学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，大社会为中心组织课程”。沙水自身的特点极具探索价值，适宜幼儿进行多种体验。沙水区是一个很好的科学探究环境，蕴含着幼儿游戏发展的无限可能。于是我们以此为契机，展开了关于沙池的游戏课程，通过对比、讨论、实验等过程，并加以正确的引导，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，让幼儿在玩沙的过程中自然的了解沙子的特性，主动探索、发现沙子的有趣现象和变化。 定沙题 玩沙这个游戏，孩子们已经玩了很多次，我们可以利用沙创造些什么东西呢？孩子们各抒己见，通过讨论，最终决定创建轨道水渠。接着确定了分组与分工，推选了朝久作为组长。 画沙图 小组有了自己在游戏中的任务，接下来就是要设计怎么创建了。孩子们积极思考，利用游戏时间一起表征了游戏想法，完成之后还向同伴介绍了他们的想法。 　　教师思考:《指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”活动初期，让幼儿按照自己的想法来设计游戏，教师只需从旁细心地观察，适时引导，启发幼儿去思考并产生更多的玩法，这个过程中，我们认真地倾听和了解幼儿的想法，然后真诚地接纳、支持和鼓励幼儿，为幼儿提供一些能操作、多变化和多功能的材料，给予孩子充分探索的时间与空间，在游戏中耐心地观察孩子的一举一动，读懂孩子，看懂孩子。 探沙秘 第一阶段，新手初探 　　施工一开始，孩子们开足马力，齐心协力在沙池里搭建轨道。但是15分钟过去了，孩子们还在支架的组装和搭建，并且没有任何进展，现实往往比理想更残酷。师：你们在搭建游戏中遇到什么问题了吗？朝久：我们的支架老是倒下来，不稳！崔艺馨：我们的竹渠老是掉下来。申俊熙：支架一个倒了就会都倒下来，跟多米诺骨牌一样，一直要重新摆放，怎么办呢？为什么会这样呢？于是，一场紧急讨论开始了。 孩子们如实说：朝久：水是往低处流的，我们可以从高往低搭啊，这样水就会往下流了。皛皛：我们虽然有很多人一起搭，但是我们不默契，我们要合作搭，要相互帮忙配合。崔艺馨：我们可以一段一段来，一段搭好我们就放水试试，成功之后再继续。新羽：我们可以把支架下面，挖一个坑，把支架埋在里面，就稳定了。 第二阶段，迎难而上 　　根据孩子们遇到的新问题，我们一起探究解决的办法，同时出现的新材料(PVC管等)给孩子带来了惊喜，支持着孩子们开始新的探究。他们开始关注团队的合作、关注水流的流向特性，我们看到了孩子持续探究的可能。 在朝久的带领下，孩子们讨论着各自的想法，并重新分配好任务。紧接着就把讨论的结果画下来，重点任务是要将竹渠从高到低搭建完成，并引水成功。 　　根据第一次出现的问题进行总结反思，首先将支架积木从高到低依次排开，并考虑支架会倒的问题，孩子们就把支架埋在沙里固定，然后分工放上竹渠，并且适时进行调整间距，在大家的共同努力下，孩子们很快就摆好了轨道，并开始引水，水流很顺利的到达轨道尽头，但又出现了新问题。师：你们在引水游戏中遇到什么问题了？马诗浛：我们的水引到沙池就不见了！新羽：我们拼接的竹渠总是漏水怎么办啊？为什么会这样呢？于是，新一轮讨论又开始了！朝久:我觉得我们可以在那里放一个盆子来接水。皛皛:我们需要动一下竹渠的位置，就不漏水了。 　　教师思考：在引水环节出现问题时，孩子们尝试表达看法，探索、实践，不断的发现问题并解决。在游戏中我们可以发现，进人中班下学期，同伴交往能力明显比上学期增强很多。一起搭建竹渠、互相配合……都可以看出孩子社会性能力的增强。我们能做的就是信任和支持，让孩子们坚持自己的想法，不断地尝试，很好地促进孩子身心的发展和学习的提升。 第三阶段，喜获成功 　　孩子们商量好后开始忙碌起来，以接力的方式把轨道搭建完成，并且关注到了竹渠也要从高到低，有了之前的经验，这一次快速多了，孩子们用水桶引水，水很顺利的从源头流到了尽头。“成功啦！”孩子们激动地尖叫起来! 　　轨道搭建完成了，孩子们进行着引水的游戏。不知道谁用水桶引水时，带来了一片树叶，马诗浛说：“快看，一片树叶顺着水流滑下来了。咦，它怎么一会儿滑的快一会儿滑的慢呢？”游戏中的小惊喜：咦？同样的树叶在轨道中“滑行”时，有的地方速度很快，有的地方速度很慢。看到这样的现象孩子们会有怎样的讨论呢？崔艺馨：树叶很软，所以滑的就很慢。皛皛：可能是树叶想慢慢滑下去。朝久：如果水快快流下来，树叶就滑的快，水慢慢流下来的，树叶就滑的慢。新羽：树叶遇到水就变湿了，跟纸一样，所以就慢了。申俊熙：因为斜过来的弯道，有点像我们玩滑滑梯转弯加速，所以就很快。小发现：原来，相同的材料流速是不同的。 　　于是，孩子们奇思妙想，同样的管道搭建，换一个物体滑下来，会怎样呢？孩子们找到了小弹珠，想来验证一下。 朝久：因为小球是圆的，所以在水里它滑的快。 崔艺馨：因为小球是光滑的，可以会滑的快一些。 皛皛：因为有的时候水流大就滑的快，水流慢就滑的慢。 马诗浛：因为水是往低处流的，所以快。 发现：原来，相同管道的流速是不同的。 　　教师思考：《指南》中指出：“幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究的过程。”在反复游戏、反复探索流速问题的过程中，游戏的结果与孩子的预判有所不同，流速也是一个很难解释的问题，不过是一个很有价值的问题。孩子们观察流速的快慢，愿意去体验，学会带着问题去观察、思考，这就是一种很好的生成体验。 教师指导策略与效果1、孩子们在玩沙活动中体验、动脑、创造，增强了孩子协作中的沟通能力，激发了孩子参与建构的新意念。教师为儿童提供了支持，孩子们在一次次的认知中实现了观察、解释、思考、合作等思维能力和学习品质的发展。2、每个孩子都是大玩家，当竹渠与支架遇到沙水游戏，孩子会出现怎样的游戏行为呢?我们基于孩子前期的游戏经验，预测了他们可能会出现的游戏行为:建城堡、引水...... 无论出现哪种情况，教师始终都是默默地退到孩子们身后，支持孩子们去大胆的实践探索，追随幼儿在活动过程中的“新发现”“新问题”“新需求”，让孩子在游戏中，在生活中去经历、去尝试、去探索，最终才能成就儿童，激发出游戏的兴趣、探索的热情。3、在三周的时间里，孩子们开展了多样的探究活动。我们看到，孩子面对游戏中遇到的问题有一种本能的探究欲望，在探究的过程中，他们乐此不疲，创意层出不穷。在有关玩水活动的实践研究中，我们始终遵循顺应天性、坚持儿童视角，强调“过程”与“表达”的统一，追求游戏的自身价值。需要我们时刻追随儿童，重视孩子的兴趣和体验，不断推动孩子与自然环境的互动，让孩子在自主探索的过程中享受游戏的乐趣。