学而致知，行而致远——《备课专业化学教评一致性教学设计的理念与操作》读书报告

高明明

新学期伊始，面临着初接毕业班的教学工作，我确实有些迷茫无措，有种在茫茫迷雾中前行的紧张与焦灼。恰逢学校为骨干教师购置了一本《备课专业化，学教评一致性教学设计的理念与操作》，这让我如久旱逢甘露般欣喜，这本书不仅解了我的燃眉之急，更为我今后的教学指引了方向。 本书共写有上、中、下三篇，分别从理念与技术、案例评析和操作要领几方面详细为我们阐述了何为学教评一致性的教学设计，并给了我们实际操作的基本要领。 　　从中我受益良多。教学设计不是一个“备知识”的过程，而是“把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。” 学教评一致性教学设计是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。 学教评一致性教学设计要落实四个操作点。第一点课标分析。第二点学情分析。第三点学习目标的叙写。第四点教学活动设计。 对学教评一致性教学设计专业化标准也有了新的认识。学教评一致性教学设计的专业标准就是本着一个目标（教学目标达成度)，遵循一个原则(学教评一致性)，制定一个框架(备课四条)，即落实学习目标、教学活动、评估任务、一致性。 对学教评一致性教学设计的关键技术的认识也更明晰了。它包括课标分析技术，学习分析技术，目标叙写技术，教学活动设计技术。 学习学教评一致性教学设计需要掌握四个关键技术--课标分析技术、学情分析技术、目标续写技术和教学活动设计技术。其中，课标分析是一大难点，课标分析包括课标摘录和分解，摘取是为了找到教学依据，分解的目的是使课程标准细化、具体。例如在朱自清《春》一课的教学设计中，如果摘取了语文课程标准中关于阅读的这一要求:“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，就要分别写出修辞方法和表达效果在教材中怎么学、学到什么程度，这样做使学习目标更明确了。 　　什么是专业化的备课?可以将其形象地比喻为建筑施工，建筑行业的项目一般包括设计、实施和监理等步骤，这是一件专业性的事情必经的三个过程，专业化的备课也不例外，它包括教学设计、课堂教学和监测评估三个基本环节，分别指向学什么、怎么学、学会了没有。因此，老师们对一节课的教学要完成学习目标、教学活动和评估的科学设计，并且这三者之间要相互对应，不能割裂，这就是学教评一致性教学设计，它是专业化备课的一种范式。 阅读一本专业的书籍，初感枯燥乏味，但真正潜心阅读，也会收获自身的成长。《备课专业化》没有小说阅读的吸引性和趣味性，但它与我们的教学息息相关，所以仔细读来，反思自己的备课，总会从内心找到一丝共鸣。特别是对于我们这群骨干教师。经历了传统的教学备课理念到改革后的教学理念，在读过教学评一致性教学设计理念后，原来那些原有的观念已逐步被刷新，需要重新用新的词汇新的逻辑思维新的备课模板去备课。 提高备课质量是上好课的前提，去掉一切繁华，备课终归的落脚点在于要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”的问题。也就是设置好一个目标，围绕目标设计一个教学过程，根据目标和教学过程进行评估。课上的好不好，要看目标、活动、评估是不是一致性。 　　洗尽铅华始见金,褪去浮华归本真。读完本书，我理解为备课说到底就是解决“学生学什么？学到什么程度”的问题，再考虑如何达成这个目标，而后这三者的有机统一，就是学教评的一致性。 生有涯，知无涯，活到老，学到老。在这个竞争的社会中，我们不仅要学习实践知识，还要不断充实理论知识。作为一名教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师。