第十一届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动——群文阅读：新时代，新课标，新征程

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重庆是一座具有悠久历史的文化名城;一座坐落在群山环绕中的山城，迎来了第十一届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨第九届小学群文阅读教学研讨系列活动。 　　这场视听盛宴在雄伟的重庆市人民大礼堂正式拉开帷幕。 暖场表演 　　重庆市两江新区童心小学的师生围绕“嘞，是重庆”的议题，展现了诗词重庆、江湖重庆、侠义重庆、英雄重庆和现代重庆等环节。节目最吸引人的便是师生独具韵味展现重庆的地域特色，极具艺术美、文学美。 开幕式 　　教育部西南基础教育课程研究中心副主任陈婷教授发表致辞，预祝此次活动圆满成功。 　　主办方王雁玲在开幕式上致辞。她指出：信息化时代，群文阅读广泛实践于生活的方方面面。“群理念、群思维”适用于新课程标准下的语文教学，并用“格子理论”深入浅出解释了群文阅读对学生的重要性。 　　四川省教育科学研究院副院长，教育部基础教育外语教学指导专委会副主任委员董洪丹院长于开幕式发表致辞，强调“坚持全科阅读、全面阅读、全民阅读‘三全’阅读，发扬可信、可敬、可爱‘三可’精神，立足中国特色、中国精神、中国智慧三个点位。”重视阅读的育人价值。 　　中国教育学会副会长，重庆市教育学会钟燕会长的讲话，深刻阐释了阅读的育人价值。钟会长强调，整本书阅读，跨学科阅读是群文阅读的导向。这要求不仅要有爱读书的学生，还有爱读书的老师。爱读书才能营造良好的社会风气，爱读书才能让民族具有竞争力、创新性。重庆展开的阅读之星活动带动了数以万计的同学爱上阅读。就如春天之美，美在花繁叶茂，阅读之美，美在诗词古韵。 　　重庆市社科联党组李保海书记通过国内外的数据对比，让我们更加明白阅读的迫在眉睫，同时他肯定了各地阅读活动开展的价值，并呼吁各校开展阅读教育实践，推动全民阅读。 专家报告 　　教授、博士生导师，西南大学国际学院院长，教育部义务教育课标修订方案组、综合组专家于泽元教授作《义教课标、群文阅读与学习任务群》专题报告。他的报告深入浅出，充满趣味。紧紧吸引着我的目光。他指出，我国基础的重要转向是从知识学习到育人为本。育人的方向是培养学生的素养。而核心素养的成功养成需要学生亲身经历情境、主动自主参与和心智运作有机结合。据于教授的调查，给老师们解答了“学习任务群的内涵、困境与再概念”。也对“学习任务群的设计理念与架构”做了深刻解读，最后，于教授用学习任务群课例进行展示，让在场众人深入理解报告内容。 　　上海外国语大学教授、博士生导师，国家教材委员会专家委员会委员，教育部高中、义教英语课程标准修订组组长梅德明教授作《阅读的育人价值》主题报告。梅教授认为“阅读是走进社会、认识世界，解读人生的最佳方式。”这场报告他从阅读价值、阅读方法、阅读数据、阅读评价、悦读中国五个方面解读阅读的育人价值。其中他用PISA理论讲解群文阅读的能力层次，让我们明白培养学生阅读的方向。在这场报告的结尾，呼吁老师们拿起书本，进行有效的阅读，并将自己的阅读点滴记录成册。 　　教授、博士生导师，西南大学卓越(智能)教学中心主任胡航作专题报告《深度学习发生机制与教学路径》，从脑科学角度，以游戏的方式，告诉我们认知的特质，分析单点图式、合并图式、图形图式、多联图式结构模型与学业成绩的关系。胡主任用量化分析和追踪研究的方式对学习策略、认知结构与学业成绩进行分析。台上台下的互动中，引导我们积极思考深度学习发生机制的基本构架，一同探索深度学习发生机制的教学路径。 　　儿童文学与语文教学方向博士后导师、人民教育出版社编审、中国阅读三十人论坛成员王林作《提问和讨论：以阅读促进思维的两种方式》专题报告，王林博士从“为什么读”“读什么”“如何读”“读得如何”四个方面展开对阅读促进思维的路径分享。“阅读是猜测、是理解、是互动、是创意、是思维。”阅读，是改变大脑最简便有效的方法”。王林老师通过“方块中的动物”入题，对现代与传统课堂中阅读、提问与讨论的优劣分析，明晰课堂教学中阅读、提问与讨论对思维发展的意义。最后，王教授以范文《进城》为例，演示了阅读、提问、讨论如何促进思维发展的路径；总结课堂问题设计的五个“少提”、五个“多提”。 展示课环节 　　吉林的孙世梅教授带领重庆市人和街小学六年级四班的学生带来《不一样的故事，不一样的思考》，如“大珠小珠落玉盘”般的动听迷人。展示课中，学生们读故事，悟故事:“做事要考虑后果，做长远打算”。“留得青山在，不怕没柴，狡兔也有三窟，做人亦是如此。”“不要聪明反被聪明误。”等精彩言论让所有观众惊叹不已。可见，孙教授的教学能力，文化内涵的深厚，让我们这些后辈望其项背。 　　四川省教师李海容老师和重庆市人和街小学五年级（六）班的孩子围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群展示《思维之妙》。在本节课中，李老师以教材《跳水》为依托，对比水手与船长的做法，得出“反着想”。紧接着，对比《空城计》中司马懿，诸葛亮与群臣的想法，引导学生发现，不仅要“反着想”，有逆向思维，还得有一连串的思维过程，即“连环思”。最后，引导学生将学到的阅读方法应用到其他两篇的阅读中，形成学到悟的思维过程，碰撞“思维的火花”。 　　同课异构的《思维之妙》第二课时是由特级教师，四川省教育科学研究院义务教育研究所副所长、小学语文教研员、中国教育学会小语专委会青年教师教学研究中心副秘书长刘晓军老师和重庆市人和街小学五年级（六）班的孩子带来的。这节课精彩纷呈。刘晓军老师诙谐生动的语言是本节课的一大亮点。孩子们在轻松愉快的氛围中，阐述了《跳水》《空城计》的情节，得出了“智人救人与智人自救”两种写作思路，借机刘老师创设学习情境，借助递进式提问的引导、鼓励学生，体会文章的扣人心弦，与一波三折，从而表达自己的故事。再用小组讨论的方式，让学生碰撞思维之花。最后刘老师给同学们送上了“不急不惧好学深思，今日英俊少年；不骄不躁勤奋苦读，明日阅读之星。”的名言，激发孩子们的阅读与写作兴趣。 　　重庆市巴南区星澜汇小学校的刘欢老师带着重庆市人和街小学三年级六班的孩子们，一起探寻《小大之辨》。刘欢老师从《是大还是小》《大和小》《小吉普消防车》《狮子和蚊子》四篇文本中的关键语句出发，引导同学们对文本内容进行归类。“兔妈妈是大还是小？……”刘欢老师以七个问题为引，问答结合，用生动的示例循循善诱，先让孩子们明白大与小的不绝对，而后引申出“万事万物都不绝对”这个道理。 　　重庆市渝中区人和街小学校贺兰雅老师带着三年级五班的孩子一起寻找《古诗中的童趣》，品读古人的游戏童趣。对比现代童趣与古诗中的童趣，让孩子们发现，走进自然，亲近自然，自然带给孩子们的乐趣是无穷的。课的结尾，学生们的回答，表达了学生想亲近自然的渴望。从这个角度来看，贺老师的课是成功的，精彩的。 　　湖南省长沙师范学院附属小学的张国庆老师带领重庆市人和街小学二年级五班的孩子们一起探索《有“问号”的儿童诗》。一个小小的问号有好奇，有观察，有想象，诗人在观察想象下写诗歌，张国庆老师带着孩子们观察诗歌找到阅读的兴趣。在张老师优美的提问下，激发学生创编带问号的儿童诗。 　　山西省翼城县北关小学校的闫小爱老师带着重庆市人和街小学二年级二班的孩子们探索童话里《“变”与“不变”》。同学们跟着闫小爱老师一起探讨大象，蜘蛛和青蛙想法的变化。闫老师通过课堂引导孩子们明白，面对生活中中“变”与“不变”，要坚持正确的选择；面对问题要学会变换思维思考，要坚持追求美好。 　　贵州省六盘水市钟山区第二小学的杨志晶老师和重庆市人和街小学四年级一班的孩子们走进先秦古籍，一同探讨《观<山海经>之兽》。从甲骨文字到现代文字，一个“兽”字就“大有来头”，《山海经》中的“驳”“乘黄”“鹿蜀”“当康”，四种神奇的异兽寄托着古人对天下太平、安康长寿、子孙满堂、五谷丰登的期盼。《山海经》众多异兽在不同时代中有着不一样的物象体现，在杨志晶老师的引导下，孩子们明白了这便是文化的继承与弘扬。 　　福建省福清市一都中心小学的程思锋老师带领重庆市人和街小学五年级三班的孩子们走进周恩来总理《追寻为中华之崛起而奋斗的光辉历程》。如何为中华之崛起而读书？这一问题开课，追寻周恩来一生的足迹。周恩来总理少年时代志存高远，勤学苦读；工作时期鞠躬尽瘁，死而后已。在程老师的引导下，孩子们回顾了周恩来总理践行志向的一生，激发孩子们找到自己奋斗的方向。 微报告 　　首先由甘肃省教育科学研究院义务教育研究所所长，语文教研员许文婕老师带来，她以《“双轮驱动，四方联动”——甘肃省群文阅读教学实践推广模型》为题，介绍了甘肃省群文阅读的实践推广经验以及甘肃省在群文阅读取得的成果。 　　其次是中共成都市武侯区委教育工委委员、区教育局党组成员、副局长程曦的报告，在报告《武侯新风尚阅读有力量》中，介绍武侯区依托“五全阅读”，建设数字化的阅读模式和书香武侯的实践探索。 专家对谈 　　教授、硕士研究生导师，西南大学教师教育学院文科中心主任魏小娜主持了专家对话环节，与孙世梅教授、许文婕所长、刘晓军副所长、李海荣老师一起，回顾三节研究课精彩与感悟，表达了在新课标下对语文群文阅读的信心与美好期待。 　　崔云宏抛出议题：群文阅读的发展价值与意义在何处？许双全、郑丹、吴亚西、李琦四位老师分别谈论自己的观点，探寻群文阅读的未来发展脉络，共同探讨单篇阅读、群文阅读与学习任务群的关系，展望不同阅读理念与阅读形态。以守正创新为基础，在任务群和活动指向下开展积极的课堂教学变革，为培育未来有理想、有担当的时代新人开创崭新发展局面。 总结报告 　　教授、硕士生导师，西南大学教师教育学院文科中心主任魏小娜教授从议题选择、教师综合素质、群文阅读理念融合、高阶思维引导、学生本位思想等六方面进行总结，她建议教师要坚守群文阅读的教学精髓，认真落实群文阅读教学建构，努力构建学习任务群和群文阅读新范式。 心得体会 　　聆听专家们的报告，看完一场又一场精彩的赛课，让我对群文阅读思绪万千，受益匪浅。“从阅读中学会阅读，走向有深度的阅读”是告别单篇阅读，走向群文阅读，迈向深度阅读的关键所在。学生开始有目的的阅读，有自主性的阅读，有思考的阅读，才能进入学习任务群的大门，养成关键品格，必备能力，即核心素养的养成。而学生素养的养成，需要老师的引导。这需要老师拥有“一桶水的量”来满足学生。因而，老师爱读书，好读书，才能在阅读中提升，在阅读中思考，在阅读中创新。