期中总结、反思、谈话

朱阳二中

每次考试，对好学生来讲，都是一种优雅的、从容的、淡定的展示。考后的成绩也是他们的荣耀。从考试中，他们收获了幸福，得到了夸奖，“优秀学生”的光环，使他们更加严格的要求自己。考试之后，他们会与同学对比、与知识点对照，鞭策自己更加努力，以便永葆前列。 可是，对于后进生来讲，每次考试都是一种“煎熬”，一种伤害，甚至是一种羞辱。“考试”，是他们最怕的字眼与经历，并且随着考试次数的增加，他们会越来越麻木，越来越无所谓，甚至越来越讨厌考试、与组织考试的人。  那么作为老师如何利用“考试”这种手段，让优生更优、后进生进步呢？ 　　一，考试之后，老师要认真的分析每一位学生的试卷，找出他们的失分的原因，便于反思与改进自己教学。 首先，从总体上观察试卷。试卷上的字体，最能反映学生考试时的心理状态。字体工整、匀称，表示学生思路清晰，有条不紊，胸有成竹。反之，字体潦草、乱涂乱画，说明学生心情浮躁，思绪混乱。 然后，仔细察看考试的题型。基础性考题，如果出错较多，就属于掌握不牢，或者根本没掌握，说明老师课堂上讲课效率极低；综合性考题，如果出错较多，说明学生对知识的综合运用能力欠缺，表示老师讲课浮浅，没能让学生演板练习；拓展性考题，考查学生创新思维能力，如果优秀学生出错，说明平时训练的题型有限、梯度不够。 因此，以后在课堂上尽量少讲多练，把时间多分配在学生身上。重点部分反复查，难点部分反复练，基础知识部分反复用！ 　　二，回发试卷之后，先肯定成绩，再指出不足，最后提出要求。 老师在评讲试卷之前，要先对全班平均分数做一个中肯的评价。比如：本次考试，我班数学平均分数在年级段中比第一名低2.5分（注意：我没有说第几名），我仔细分析了试卷，看到了好多不该出错的地方，比如第三题和第五题，虽然咱们平常经常训练，但还有近20人出错；还有第七题属于综合性题型，虽然老师讲过，但没有特别的训练，结果也失分了。如果这两处同学们该拿的分都拿到，那么，我们班的平均分就会第一……（这样既有学生原因，又有老师责任的分析，学生是容易接受的） 虽然这样，咱们仍然向取得好成绩的同学表示热烈的祝贺！祝贺你们取得班级前五名好成绩！ 当然，也有部分学生没有考出理想的分数，但我也仔细的分析了你们的试卷，如果你们在考场上，能再沉着、专注一些，我想你们肯定会考出比这高很多的分数…… 在课堂上，坚决杜绝轰炸机似的批评，把考不好的原因全部推给学生，或者把考不好的原因全部归结到老师身上，这些都不可取的。 另外，老师要善于激发学生的集体荣誉感，让全体学生都在意分数，让学生之间结对子、找帮扶，也是考试之后让学生进步的措施之一。 　　三，考试之后，要及时的与班主任老师和学生做好沟通。 开好“协调会”，其中班主任老师与任课老师的碰头会，就是让班主任与课任老师做好沟通，了解各任课老师的上课情况及班级动态。 考试之后，作为任课老师，你要主动的找班主任了解一下你的科目在班级各科平均分中的位置。再根据学生各科分数作纵横对比，看你所教的科目，这位学生是优还是差，是进还是退，全面了解学生之后，就可能有针对性的找学生谈话。 谈话时带着试卷，最好在安静的、祥和的环境中进行，要诚心诚意地帮助学生找出错误的原因、学习上的差距、以及努力的方向。由于是单独谈话，对于屡教不改者可以施用适当的惩罚。 　　四，老师要注重自我包装，把自己优秀的、专长的一面最大限度地展示给学生。 老师都是经过几年的专业培训，最具有专业特长的人。并且每位老师还有自己其他的特长。老师们不妨在平时有意无意的“卖弄”自己的专业，给孩子以该学科神圣、崇高的感觉，凭老师的“才能”让学生爱上、并痴迷上本学科。比如，语文老师不仅可以把最流行的文章或诗词分享给学生，还可以分享一下自己的习作，甚至可以给学生讲“相面”、讲“算命”；数学老师，偶尔可以弄个同年级奥数题，让学生“钻研”一下…… 　　当然，作为专业老师还应该是学生讲学习方法的指导者。平时给学生讲艾宾浩斯的遗忘曲线、讲学习效率的金字塔，这样教之有效，学之有法，相信我们的学生优者更优、差者进步！