【荐读】备课中的“取”与“舍”

李元昌

学生

老舍

单元

表达

课文

环节

设计

备课

语文

取舍

备课中的“取”与“舍”

周文胜

有人说，读书是一段把书读厚再把书读薄的过程。备课同样如此，一开始四处收罗，博观博取，把课填得满满的、厚厚的，然后再修枝剪叶，去芜存菁，给自己和学生留出思考、创造、交流的空间。过程说起来容易，做起来难。取谁舍谁？如何取舍？这是“取舍”间的艺术。
最近，在进行统编语文教材四年级下册“作家笔下的动物”单元的整体设计时，我结合单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”语文要素，设计了“图文共赏：我们的动物朋友”这一单元大任务，引导学生在学习单元课文中完成“读美文、摘美段”“品名画、配文字”“画动物、写动物”等任务。
下面，借《猫》这节课例分享备课中“取舍”的心得。
舍“旁逸斜出”取“目标之需”。有一个环节，设计时我比较满意，试讲后不少教师也夸赞有加。在学生品完“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”这句中“吧”“啊”“呢”等语气词的表意功能后，我设计了一个情境补白：
朝阳初上，老舍先生侍弄院里的花草，花影中看不见猫，心想：这小家伙，今天怎不抱着花枝打秋千了？
夜深人静，老舍先生在灯下伏案写作，身旁好像少了什么，心想：_____________。
晨光熹微，老舍先生早起运动了，清风吹来满院的花香，仍不见猫的踪影，心想：________________。
意在让学生在语言实践中体会老舍先生这“一天一夜”对猫的爱怜和担心。但有教师提出，此环节的主要目标是让学生体会语气词的作用，指向的是表达。而情境补白更多是在帮助学生理解内容，学生对老舍先生爱猫之情的理解不是难点。或许，这是教师设计的“亮点”，有语文味，但也有可能是环节的败笔。
于是，我舍弃了这个情境补白，顺着环节目标与学生继续品味老舍先生的精妙用词。
变“先扶后放”为“先放后扶”。一般情况下，我们习惯于先扶后放，中年级语文学习更是“指导一段，迁移全篇”。一开始的设计，我是指导第二自然段，领着学生体会老舍先生是如何表达对猫的喜爱之情的。然后再让学生自学其他内容，运用迁移。这好像问题不大，并且试讲效果也很好，但我发现“学得太顺了”！我何不让学生尽情地“跳一跳”去摘桃子，摘多摘少，我再给他们补？于是，我“痛下杀手”，把环节倒过来，先放后扶：让学生满篇寻找老舍先生表达对猫喜爱之情的方法，借助表格或思维导图等工具进行小组合作学习。在小组汇报交流环节进行生生互动、师生互动，我作为教师在互动中发挥指导作用，帮助学生概括、归纳表达方法。
固“文学审美”补“艺术审美”。通过品读和比较阅读，体会老舍、夏丏尊、周而复等作家表达对动物喜爱之情的方法后，我设计了一个“欣赏画中之猫，尝试练习表达”环节。这好似在“肥别家的田，荒自己的地”，但实属这一单元特别之处的特别之选。这一单元课文的插图全部选的是名家名画，有吴冠中的天鹅、米春茂的猫、丰子恺的白鹅。我们常说课文插图也是教学资源，这么充满艺术之美的插图聚集在一个单元，不能熟视无睹。文学阅读与创意表达任务群特别强调：在“文学阅读”的基础上，特别突出“创意表达”，第二学段要求学生尝试用文学语言表达情感；学习用口头或者图文结合的方式进行创编。于是，我将课文插图作者米春茂请进“丹柿小院”，与学生一起赏画家笔下的猫，给画配文，既进行了言语实践，也感受了艺术之美，在学习语言运用的同时，也培养了学生的审美创造能力。
取舍是一个艰难的过程，但取舍之间，莫乱方寸。在进行单元整体设计时，我们既要关注内容的关联与整合，又要处理好取舍中任务与学习的关系。基于任务群的单元整体设计，虽然任务在前，但不能只奔着任务去学习，如果过于简单和功利，容易“窄化”课文的理解、“浅化”学习的功能、“淡化”语文的美感。

《中国教师报》2023年04月26日