一课一温暖一书一世界

禾草

——记平利县第九届小学语文青年教师素养大赛暨师生共读展示展评活动 　　人间四月，迎小语盛会，群英沐书香而至，在这个绚烂的春天含英咀华，低吟浅唱，但观课堂婉转流连，又闻悦读起伏万千。一切的文字都有温度，一切的温暖都沁人心脾，花开花谢，聚散无常，惟有一颗朴素的文心，值得我们以身相许！ 读书原本是语文份内之事，师生共读纳入教师个人素养的展示，记忆中为数不多，这就不难解释为什么今年的赛事可圈可点处甚多。经书香熏陶的教师没有理由不出色，用书香浸泡的课堂没有理由不精彩。课堂教学、素养问答、书法展示、现场写作、读书交流，面对这么多项比赛，各选手镇定自若精彩展示。作为此次大赛第二小组的看客之一，受同组周、黄两盟友托付，梳理感悟，记录温暖。 　　处处生香一一课堂精彩回放 1.教材处理有独见 第二小组展示的十节课很具代表性，涉及三个学段，包含整本书阅读和课内阅读，有现代文也有文言文，文学体裁更是丰富多样。整体观之，教学目标设定清晰，重点难点分明，教学设计中努力体现新课标意图，尝试以主题引领、以任务驱动，以活动贯穿，实现教学评的一致。 以五年级下册《刷子李》为例，练习写作是主题，通过“探奇赞奇，揭秘刷子李；体悟起伏，揭秘曹小三；揭秘写法，以不写写之；拓展阅读，以一篇带多篇”几个学习任务引领，通过文本品读感悟、心理波动图绘制、拓展同类阅读等学习活动，引导学生感悟主人公高超的技艺、小说一波三折的情节及侧面描写的秘妙，达成预期教学目标。 2.资源运用有策略 新课程标准强调，要体现语文课程的情境性、综合性、实践性。教师善于挖掘丰富的课程资源为课堂所用，把语文与生活实践紧密相连，与旧知建立联系，以一带多，让语文学习从课内走向更广阔的空间。 《守株待兔》在理解“兔走触株”中的“走”字时，同时呈现“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”诗句，理解“走”字的古今异义。《刷子李》教学中，引入诗文《陌上桑》，体会侧面描写的表达效果。《总也倒不了的老屋》教学中，拓展阅读《不留余地的狼》，体验边阅读边预测的快乐。大部分的课堂都关注到媒体资源的恰当运用和拓展阅读的实时推荐。 3.教学引导有章法 教学引导，包含教学引导方法的预设和教学生成评价的智慧，千个师傅千个法，贵在得法。《十万个为什么》《木偶奇遇记》整本书阅读指导中，课堂经历习得阅读方法、实践阅读体验、分享阅读收获、激发阅读期待等环节，完成整本书的导读。《宝葫芦的秘密》教学中，在创编故事之前，罗列“奶奶”的故事，帮助学生梳理奶奶讲故事逻辑顺序，为有序表达做铺垫。 《铁杵成针》教学中，设置老婆婆与李白问答对话环节感受老婆婆坚持不懈的品质和古文简洁凝练的表达。课堂上学生思维活跃，争先恐后还原问答场景，一学生出其不意地问：“老婆婆，你为什么不拿细一点儿的铁棒呢？”显然价值趋向偏离文本，只见老师不着痕迹巧妙应对：“可老婆婆只有铁杵呀。”自然而然把学生导向正确航道。 4.难点突破有成效 书读百遍，其义自见。朗读是课堂上最美的声音，而当前不不会读、不愿读的现象是语文教学的难题，破解难题需要在课堂上下功夫做好朗读指导。本次活动中，朗读已引起足够重视。《蜘蛛开店》教学中，教师借助表情图，让学生感受蜘蛛心理的变化，进而读出蜘蛛的心境。《大象的耳朵》一课，联系生活实际想想疑问状态下的自己，指导问句的读法。《刷子李》教学中，通过抓关键句“悠然的摆来摆去”，引导学生想象刷子李刷墙犹如舞蹈家翩翩起舞悠然自得，又似书法家挥毫泼墨行云流水，简直就是在进行艺术创作。学生不仅能入情入境的朗读，且领略到细致入刻画人物的表达技巧。 白璧微瑕——课堂提效建议 课堂是一门有缺憾的艺术，不同的观者对艺术的评价也不尽相同，以下所列现象既有共性的也有个性的，为了方便表达综而述之，仅为个人观点，供交流商榷。 1.删繁就简还本真 语文需要承载的内容太多太多，若是一一呈现，就会把课堂打扮的像一棵挂满铃铛的圣诞树，枝蔓丛生，核心目标缺失。课堂“三繁”要注意：一是教学环节设置繁杂，听说读写样样展示，生字教学平均用力一个不落，结果是模模糊糊、目标不明。二是课件点击频繁，学生应接不暇，老师手忙脚乱，屏幕一关一脸茫然。三是资源引用繁多，文本学习还未深入，大量拓展资料占据课堂，板书设计过多用图片挤占教师范写空间，难免有喧宾夺主之嫌。环节简化，课件简洁，资源简练是努力的方向，让学生真实的触摸到语言文字，扎实进行语言文字的听说读写实践，简简单单教语文，扎扎实实求发展。 2.对标对本思路明 备好课是上好课的前提，对标对本讲清预设思路是优秀教师的必备之功。2022年4月新课程标准全面推行，新课标教学内容以任务群形式呈现，对每一学段的任务阐述得非常清楚。如何用老教材体现新理念，在说课过程中要有渗透，要说清楚课标要求、教材所处位置及文本特点，说清楚目标及设定依据，说清楚个人独到见解和设计特色，更要说清为什么这样设计。这就需要课标、教育学、心理学、学科教学等理论的支撑。只有备课的思路说清楚了，课堂教学才成竹在胸。 3.面向全体生为本 为了完整的呈现教学内容，让课堂畅通无阻，相当一部分课堂教学引导直奔结果，只关注到优等生，而忽略了大部分真正需要被点拨的人。不愤不启，不悱不发是以学定教的教学原则，让不同层次的学生得到不同的发展是教学的目标。课堂上教师太能干了，学生就不能干了，优等生太能干了，其他学生就成了旁听，久之，学困成为必然。课堂教学不能满足于演绎过程，要让教与学真实的发生，有效的组织师生互动、生生互动，进行思维的交融，智慧的碰撞和能力的提升。课堂上最精彩的看点永远都是学生的成长，是全体学生的成长。 4.立足素养功夫深 立德树人是教育的根本任务。培养适应未来不确定性的人才教学必须指向核心素养。学生通过课程学习逐步形成的正确价值观必备品格和关键能力，是学科核心素养。语文的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课程学习中，学生的思维、审美、文化都是以语言运用为基础的，由此可见，语文的本质并没改变，变的是课程内容呈现方式和教学方式。研读新课标是语文教师的必修课，在学习中解读三个层次六大任务群教学的密码，在变与不变当中准确把握航向，以学生的生活为基础，立足真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，促进学生核心素养的提升。 　　阅见美好——师生共读感悟 读万卷书，行万里路。在师生共读交流展示中，收获了太多温暖感动和启示。 1.一所乡村小学带来的感动 在一个偏僻的教学点连图书室都没有，读书这件事却毫不含糊的坚持了下去，梁老师分享的乡村小学阅读现状，深深感动着在场的每一位同行。学生所得图书非常有限，就先读阅读吧中推荐的书目，学校无暇顾忌读书活动的组织，就自己先在班上开展，从图书的购置、阅读的指导、活动的展评都进行的一丝不苟，让乡村的孩子同样感受阅读的温暖。“苔花如米小，也学牡丹开。”外物之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。无论是居庙堂之高还是处江湖之远，读书随时随地都可进行，只要心中还有热爱！ 2.一枚树叶书签给予的激励 一枚普通的树叶书签，在众多精美书签中黯然失色，甚至格格不入，而在洛河小学王老师眼里却是孩子独具匠心的创意，她看见了孩子梦想的绽放。在一次一次激励中，孩子获得了自信和阅读的期待。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”是领略到读书的妙处之后才有的感慨。对于一个不爱阅读的人来讲，阅读是枯燥的乏味的，需要有人打开心扉，引领入门，而老师就承担着这神圣的使命。激励可获得成功的体验催发内动，自觉自愿捧起书来，领略到书中别样的风景。 3.一段新旧对比触动的情怀 一组旧时代无书可读的儿时图片，加上娓娓道来的艰苦童年，刘老师很自然的把我们带入了当下的三阳湖河小学，当下的孩子们在老师的指导下，尽情地畅游书海。新旧时代的鲜明对比深深烙在我们心里，同时留在心里的还有她那温暖诗意的文字，从无书可读到没有理由不读书。见微知著，从她精心准备的师生共读汇报中，可以推想她在读书活动开展之时的全心全意、循循善诱，在孩子们心田播下热爱读书的种子。一个有思想有智慧，有深厚文化积淀的老师，本身就是一本百读不厌的教科书。 4.一次主题设计引发的思考 校园里，有微风拂过，一串串连环画册挂在长绳上，轻盈飘动，文字穿越古今飞墨落香，莘莘学子穿行其中，留恋忘返。这温暖画面定格在城关三小的校园，定格在我们的记忆中，也定格在孩子们的梦想里，这便是主题活动的魅力。不少学校根据学生的年段特点，设计形式多样、丰富有趣的活动，如“手可摘星辰”主题活动的设计、读书存折的设想等等。正是这一次次丰富活动的带动，才会让读书持之以恒，历久弥新。 　　师训中心王主任在总结本次活动时，强调各校要扎扎实实开展阅读、循循善诱养成习惯、认认真真师生共读、实实在在提升能力，让读书成为学校重点工作的日常。本次素养大赛暨阅读展示展评活动意味着师生共读共享共提升的良好局面已经打开，落实全民阅读要求，静下心来认真读书潜心育人是教师该有的日常，也是学校前行的方向。 一课一温暖，一书一世界，愿这萤火之光汇聚星河，你我在星辉斑斓里放歌。