共读书·齐分享——2023年林尤雄名师工作室省级课题研究理论学习与交流第二阶段培训活动

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有一种力量，源自于阅读；有一种理想，寄托于阅读。 　　为加强工作室成员的专业阅读，提升工作室成员理论水平，扎实开展林尤雄名师工作室省级规划课题研究。2023年4月28—29日开展了“林尤雄名师工作室省级课题研究理论学习与交流培训活动”，使工作室每一位成员更好地理解了语文的本质明确新课标在教学中的实施，促进新课标在教学中的落地。 活动前 　　为了让此次活动顺利进行，工作室做了充足的准备，购买了一批理论图书，通过一段时间的阅读，大家收获满满，工作室每一位成员积极分享了书中值得借鉴和学习的共鸣处、共情点。 共读书开幕式 　　出席本次开幕式的主要领导有：文昌市教育研究培训中心副主任，海南省小学语文特级教师，正高级教师，全国十大青年名师，海南省小学语文卓越教师工作室主持人林尤雄；省级小学语文骨干教师、工作室导师、文昌市第三小学副校长许小丽；省级小学语文特级教师、工作室导师、文昌市第五小学副校长林淑美；开幕式的主持人、工作室秘书王巧老师。 　　工作室主持人林尤雄主任为本次开幕式致开幕词，肯定了工作室所有成员这段时间积极阅读，积极分享。期待所有工作室成员在这次活动中能够学有所获。 齐分享 ① 　　首先是许小丽老师给大家分享：结合案例学课标——读《义务教育语文课程标准（2022年版）案例式解读（小学）》。许老师结合案例，对语文课标展开全方面的解读与分析，借助阅读，让我们思维深耕。 　　许老师首先和大家分享了专家寄语和自己的阅读历程 　　许老师从书籍介绍；内容特色；作者简介；重温课标；阅读摘录等方面介绍了语文课程作为一门实践性课程，应该注重学生的语文学习能力，而培养这种能力的主要途径应是积极的语文实践活动，从而强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力。 　　许老师用具体教学案例分析在真实语言运用情境中培养学生语言文字应用能力。 　　语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 关于语文教师的专业发展。 　　许老师的解读让我们对新课程标准有了进一步地学习。《小学语文义务教育课程标准案例式解读》，将新课程标准与教育教学实践有机的结合，与一线教师的话语体系、思维习惯和实践习惯融会贯通。书中每一个具体的教学案例为我们提供了问题发现、问题分析和问题解决的具体场境，使我们更能有效地顺应和强化对新课程标准的学习、理解和实施。 ② 　　工作室导师林淑美为我们分享了《阅读,思考,成长——大概念教学——素养导向的单元整体设计》。 作者简介： 　　华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷对这本书的推荐语，希望激发更多阅读者的兴趣。 　　作者刘薇对这本书序里面讲到的内容，希望也能激发更多读者的兴趣。 　　林老师通过这本书目录给我们介绍了这本书的主要内容。 　　为我们解读了何为大概念？大概念可以被界定为反应专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。和大概念配套的动词是“理解”。大概念一般是一个句子，而不是一个词语，比如“数学抽象”“悬念”都是大概念的名称，而不是大概念。这是因为大概念是要促进理解的，但如果仅给一个词语，很难起到这个作用。 精彩分享 　　概念视角下的单元整体设计：大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。 单元目标设计可以参考以下标准： 单元评价设计可以参考以下标准： 单元过程设计可以参考以下标准： 　　大概念教学的评价设计：大概念教学的评价设置的一个个真实性问题情境竟就像一大块一大块的石板瓦，有机整合了一块块小瓦片。 　　大概念教学的目标设计：大概念是素养目标的内核它就像鸡蛋里的蛋黄，尽管需要蛋白的支撑，但蛋黄的内涵是最丰富的。只有理解了大概念，我们才能正确行动。 　　过程设计有四要素：准备、建构、应用、反思 　　林老师分享让更多成员对大概念又有更新清晰地认识。教师今后应该引导学生认识大概念、理解大概念，最终激活大概念的全过程。 ③ 　　工作室导师郑菱老师为大家分享《聚焦大概念齐读共成长—— 基于大概念的教学设计优化》。 　　郑老师从以下几个方面为大家分享：大概念的教育意蕴--大概念的内涵与不同表达视角；大概念的教育意蕴--大概念的特征；大概念的教育意蕴——大概念的意义和价值；大概念的教育意蕴——大概念统领下的学科教学转型；大概念的教育意蕴——构建大概念的方法；语文学科大概念——提炼语文学科大概念的路径；语文学科大概念——确定单元大概念的方法；基于大概念的单元教学设计优化——基于大概念的单元;基于大概念的单元整体学习设计基本框架;基于大概念的单元教学设计优化—— 多元化单元学习设计模式;基于大概念的课时教学设计优化——教学设计的一般内容;大概念的教育意蕴——基于大概念的教学问题设计;基于大概念的单元视域课时教学设计实施路径;基于大概念的学习与思维工具分析。 精彩分享 　　郑菱老师深度阅读交流活动，让教师们重新了解大概念的背景、理解大概念以及价值、方法，重点梳理了基于大概念的单元教学设计、课时教学设计以及跨学科教学设计。期待老师们在教学中实现融合与贯通。 ④ 　　工作室成员符丹汝老师为我们分享了《小学语文关键问题与典型课例——义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》。 　　符老师从以下几个方便给我们做了详细解读。一、关键问题解读二、语文课程目标三、语文学习任务群四、语文学习任务群教学如何理解真实、富有意义的学习情境？如何理解典型、具体的语文实践活动？“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达” 精彩分享 　　《课例式解读》这本书，遵循了实践导引性、理论前沿性、选材典型性和论述深刻性的原则，有符老师的领读，让我们每个成员更加有信心，为我们今后在语文教学道路上指引方向。 ⑤ 　　工作室成员、组长陈燕老师为我们分享了《相看两不厌唯有好作业——核心素养导向下的作业设计》。 　　书籍简介：本书共有14章节，是上海市杨浦小学分校集聚全校之力研究的教育科学研究课题成果。 　　陈老师从以下几个方便给我们进行了详细解析： 1.单元类作业三大效应：高结构化特性、强关联化效应、共成长性效应四大要则：一致性、统整性、多样性、差异性 探索实践：丰富作业类型、统整学习内容、优化作业使用、提升作业品质 　　2.合作类作业四大效应：提高交往水平、提升合作能力、激发学习兴趣、促进教师成长。四大要则：协作性、探究性、共享性、开放性 　　3.体验式作业四大效应：增强记忆、激发动机、开发潜能、提升能力 　　4.自主式作业三大要则：课堂学习与课后学习相补充、个性化和自主化相统一、指导性和能动性相协调 　　5.专题类作业特征：生活性、体验性、情感性 四个要则：整合性、趣味性、多样性、延续性 　　陈老师的领读，再次深入学习以核心素养为导向的作业设计，丰富自己的理论知识，并进行作业设计的实践探索。实践与理论相结合，才能设计更多有趣、有味、有探索性、有思维深度的好作业，让每一次作业成为孩子的成长节点，实现作业育人。 ⑥ 　　工作室秘书王巧老师给我们分享《有备而教事半功倍——《温儒敏教学设计与指导》读书分享》。 　　王巧老师主要从以下几个方便给大家进行分享：1.为什么要倡导大单元设计2.如何确立大单元3.书籍设计意图以大概念定位大单元素养发展方向学问思辨行是大概念大单元统整教学中的思维模型4.书籍实践与应用 精彩分享 　　有了王老师的分享，希望促进我们更多人阅读此类书籍，真正做到有备而来，事半功倍。 ⑦ 　　工作室成员谢婷婷老师为大家分享了《问·思·辨:小学语文大概念大单元统整教学》。 　　谢老师主要从以下几方面进行分享：1.大单元和大单元教学2.为什么要倡导大单元设计3.如何确立大单元4.《问·思·辨:小学语文大概念大单元统整教学》设计意图5.《问·思·辨:小学语文大概念大单元统整教学》内容梳理6. 《问·思·辨:小学语文大概念大单元统整教学》实践与应用 精彩分享 　　我们清晰地知道，真正让“问思辨”走进课堂，让孩子们在课堂上发展高阶思维，我们还要不断地去探索，不断地在课堂上去实践 ⑧ 　　工作室主持人林尤雄主任为我们分享《第二阶段工作部署——明确目标和任务 ——开启实践研究之旅》。林主任首先对此次活动给予极高的评价，对工作室成员读书的热情给予极高的肯定，尤其这次读书分享的几位老师给予极高的评价。希望接下来这股读书热情一直延续下去，为更多老师搭建更高的平台。 　　林主任主要从以下几个方面为工作室全体成员部署了今后的工作目标和任务：一、了解内容；二、明确目标；三、部署任务：1.研究方法；2.研究思路； 3.研究过程规划；4.预期成果。 精彩分享 　　林主任的精心部署让每一个成员更加明确了今后的目标。希望下一阶段每一位工作室成员都对照工作室的目标规划，有条不紊地履职尽责。 美好回忆 有你们的主持活动变得更加精彩。 　　今天的荣誉是你们明天的动力，感谢你们成为我们一群人的领读者。 　　会场虽然很大，但我们学员的学习热情更高。短短的两天，大家收获却是满满。 　　人间最美四月天，不负春光与时行。在此次活动中，我们对新课标有了更新的认识与见解，对未来的教学之路也有了更明确的方向和追求。在交流中，一个人的体会变成一群人的收获，一群人的思考则成就了一个团队的成长。 回首来路漫漫，我们矢志不渝，初心不改。展望未来，我们踌躇满志，憧憬前程。在工作室林主任的引领下，工作室成员将锚定目标笃定前行，工作室的愿景将变成现实。