<p class="ql-block">——新洲区小学语文低段猜读识字单元阅读课例展示活动</p> <p class="ql-block"> “人间四月芳菲尽”，在这繁花似锦的美好时节里，全区小学语文低段猜读识字单元阅读课例教学展示活动于4月28日上午在邾城街中心小学如期举行。来自全区各街镇的低段语文教师汇聚一堂，区教研室朱幼菊主任和张燕教研员出席本次活动。</p> <p class="ql-block"> 活动在邾城街中心小学曾慧副校长热情洋溢的主持下拉开了序幕，曾校长对全区“小语人”的到来表示了热烈的欢迎，并介绍了本次教学展示活动的目的和内容。</p> <p class="ql-block"> 邾城街第六小学的管蓓老师执教课文《咕咚》。管老师以游戏环节进行课前互动，既拉近了与学生的距离，又激发了学生的学习兴趣。管老师注重猜读方法的习得，首先通过猜读“咕咚”引出课题，并顺势总结出“根据形声字的特点猜”的猜读方法，又引导学生回顾了上学期学习《小蜗牛》时的猜字方法。教学中，她充分利用课本插图，以图文结合的方式引导学生猜读生字、读懂故事，整个教学过程充满了趣味性。</p> <p class="ql-block"> 接着，邾城街中心小学的吴佳琪老师讲授了课文《小壁虎借尾巴》。吴老师的整堂课以“猜读”贯穿始终，在导入环节充分运用谜语、图片等方式引导学生猜读“墙”“壁”，接着通过回顾《咕咚》一课习得的猜读方法进一步强化学生自主猜读的意识，引导学生在阅读中主动运用方法进行多形式猜读。吴老师采用随文识字的方式教授课文，把猜读识字和文本理解巧妙地融于一体，教学中充分尊重学生的自主性，课堂氛围轻松愉快。</p> <p class="ql-block"> “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”听课后，在场的老师踊跃地交流了自己的看法与感受。阳逻二小的漆琦老师认为《咕咚》一课思路清晰、层次分明，充满了趣味性。《小壁虎借尾巴》一课采用随文识字的方法引导学生多样化猜字，教学方式非常新颖。</p> <p class="ql-block"> 邾城街中心小学的童斌老师站在单元要素的角度进行了评课，认为两节课都把握了低段识字教学的特点，聚焦了猜读方法的学习，抓住了“猜读识字”的语文要素，注重了学生自主识字能力的培养。</p> <p class="ql-block"> 阳逻三小的王伊凡老师对《小壁虎借尾巴》一课印象深刻。她认为吴老师充分调用了学生的阅读经验和已知的猜读方法，并在本课的教学中通过学生的自主交流提炼出了新的猜读方法。吴老师语言亲切，善用激励性评价，整个课堂气氛很活跃。</p> <p class="ql-block"> 三店街中心小学的徐慕萍老师认为《小壁虎借尾巴》一课的教学结构完整，课堂氛围活跃，吴老师在课堂上和学生一起进行动作演示的环节让人印象深刻。《咕咚》一课师生互动丰富，管老师善于引导学生思考，采用了多种方法带领学生猜读识字、理解课文。</p> <p class="ql-block"> 旧街中心小学的胡康老师认为两节课都落实了“猜读识字”，猜字方法的教学很到位。两节课的课堂氛围都很愉悦，学生的参与度很高，都运用了图片、视频等不同形式的素材，充分调动了学生的学习兴趣。</p> <p class="ql-block"> 邾城街第四小学的唐燕军老师认为管老师在教学《咕咚》时的课前互动环节很有趣，学生在轻松愉快的氛围中开启了新课学习。管老师通过比较朗读小动物们“叫”的句子，引导学生在读的过程中感知了课文、理解了故事。吴老师在教学《小壁虎借尾巴》时注重了猜读方法的引领，并引导学生在有感情地朗读中识记了生字、落实了语文要素。吴老师把主动权交给学生，学生们在玩中学、学中玩，自然而然地达成了本节课的教学目标。</p> <p class="ql-block"> 评课环节结束后，朱主任对低年段“猜读识字”的教学现状进行了现场调研，分析了老师们不愿进行“猜读”教学的原因。基于此，朱主任提出了自己对“猜读识字”教学的五点建议：</p><p class="ql-block"> 一、正确理解“猜读识字”的价值。首先，在生活中，“猜读”是有现实需要的；其次，“猜读”符合学生们阅读的需要；最后，“猜读”符合培养学生思维的需要。</p> <p class="ql-block"> 二、解读文本，发现“猜读识字”的要求与渐进性。统编版教材在编排时，从猜字到猜谜语再到猜情节，对学生推断能力的培养是循序渐进、螺旋上升的。具体谈到“猜字”，其方法也是渐进的：一上《小蜗牛》一课首次出现猜读要求，主要是引导学生借助图片猜；一下《咕咚》一课增加的猜字方法是借助形声字的特点猜、借助动作猜；《小壁虎借尾巴》一课在借助形声字的特点猜的基础上，要引导学生联系生活实际猜、联系上下文猜。这些猜读的方法是渐进的，需要老师们在教学中不断跟进，使学生能力的培养水到渠成。</p> <p class="ql-block"> 三、改变常态，体现“猜读识字”教学的特点。首先是教学环节的改变，在教学猜读课文时不要提前预习，要保留文本的神秘感，还原猜读的真实情境；其次要体现“猜读识字”单元的课型特点，在教学中可以不用集中识字，而是采用随文识字的方式，在文本阅读中进行猜读教学。</p> <p class="ql-block"> 四、关注方法，体现“猜读识字”的过程。教学“猜读识字”单元，方法的引领很关键。但在方法的习得过程中，应该以学生为主导，在学生自主猜读、充分交流的过程中，教师适时进行方法的梳理与总结。</p> <p class="ql-block"> 五、注重联系，提高“猜读识字”的能力。正因为教材中猜读的学习是渐进的，所以老师在教学猜读课文时要不断勾连，不断回顾，进而在运用中提升学生猜读的能力。猜读识字的教学不是孤立的，老师们要注重平时教学的铺垫，要引领学生在生活中、在阅读中不断巩固与运用。同时，老师要注重学生科学精神的培养，要引导学生先猜测、后验证，让学生不仅有敢猜的态度，还有求证的意识。</p> <p class="ql-block"> 春草绿绿，研途勤勤。我们将带着满满的收获，从教研中出发，寻找思想碰撞的诗意与远方；我们将携着深深的思考，在课堂中探索，收获教学的精彩与成长。</p>