用心耕耘，桃李满园。

龙岗中心学校106班

龙岗中心学校方丽婷 广东省中小学“暑假读一本好书”教师组一等奖 进入教学行业以来，方丽婷老师已经连续7年担任班主任，且一直担任中低年级的班主任。从事班主任工作期间，方老师管理细心、育人有爱、家校共育，获得学生、家长、同事的一致好评。 一、班级管理很细心 班级管理，离不开许多的杂事、小事。在方老师的班级中，随处可见她事无巨细的管理智慧。 比如在课前三分钟的准备时间，方老师以“铃声响，进课堂。书和笔，放桌上。静等老师把课上。”这样朗朗上口的口令，让刚入学的学生迅速学会做课前准备，适应小学课堂。 疫情期间，由于学生年纪小，高频次的核酸工作使得学生的核酸牌管理成了难题；于是方老师采用小组收发制，利用固定挂钩与小组标签引导组长有序收发、整齐收纳。 再如班级的卫生管理，她以“垃圾不分主人”的理念，通过班级卫生委员、小组卫生组长的层级管理方式，让学生互相帮助监督，人人都做班级卫生的清洁者...... 这些渗透在日常班级管理中的小智慧，汇聚起来，便是学生良好的行为习惯以及班级积极向上的风貌。方老师所带班级，每学期都多次获得校级流动红旗，班级风貌良好。 二、因材施教有爱心 雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而学生是班主任工作的首要对象。方老师始终相信：作为老师，我们无法改变孩子的过去，但应该努力改变孩子的现在和将来。 2019年9月新学期初，怀揣着美好期望，方老师踏进了一4班的教室。但一节课未结束，她便发现班上的小江同学跑出教室，一直站在走廊不愿进班，且不说话、拒绝与老师沟通，甚至跑向教室外的花园躲起来。与家长电话联系后，方老师能明确的是：孩子幼儿园并没有出现这种情况。 那么，小江是不适应小学生活吗？带着疑问，方老师开启了长达一个月的“追寻小江之旅”。每天，每堂课，小江都有跑出教室的可能。一次下课时，趁小江坐在走廊时，方老师与他聊天，得知他喜欢奥特曼、喜欢画画，师生关系开始发生变化。后来，在奥特曼贴纸的帮助下，小江开始可以坐在班里不跑出去了，一节课，两节课，直到每节课都好好坐在教室里。国庆长假前，小江的一句“老师我会想你的”让方老师热泪盈眶...... 小江也在班级中认真表演 其实，像小江这样的孩子并不少。但在方老师的心里，每个孩子都是独一无二的。只有走近他了解他，教育才可能在孩子的心里留下爱的痕迹。而这些爱，也许温暖孩子的一生。 三、家校合作有耐心 作为班主任，与家长沟通也是班级工作中必不可少的环节。如果把“教育”比作一个正在行走的人，左腿是学校，那么右腿便是家庭。只有当两条腿同向用力的时候，“教育”才能有效前进。 方老师也曾遇到这样一个特殊家庭：鸣鸣，智力发育迟缓，无法自理及与外界沟通，需要家长陪读，且父母都是教育工作者。入学前，在多方对比后，家长将孩子送入学校随班就读，恰好分在方老师的班上。起初，因为鸣鸣的特殊，面对与孩子无法沟通、家长需要长期陪同的情况，方老师曾试图劝说学生家长为孩子寻求更加适合他的学习环境。几次劝说无果，反而使家长的警戒心理越来越重。 在学校心理老师的帮助下，方老师转换观念，开始尝试理解家长：其实在入学前，孩子的父母一定知道孩子随班就读可能面临这么多的困难，但还是坚持把孩子放在学校中，这已然是家长经过层层考虑后为孩子做的最优选择。“父母之爱，则为之计深远”，这让初为人母的她深深触动了。转变观念后，方老师开始在班级中引导学生接纳这个与众不同的孩子，表扬与他相关的一切友爱行为；并且努力做到一视同仁，发放表扬信和小礼品、举办活动时，也一定有鸣鸣的一份。 同学在帮鸣鸣系鞋带 一个学期下来，同学们都争着抢着帮助鸣鸣，自发地给他送画、帮他交作业、牵他走楼梯、给他爱的拥抱，老师们也常牵起鸣鸣的小手......这些爱的印迹慢慢消除了家长的警戒心理。鸣鸣的爸爸妈妈积极配合班级的各项工作，最常说的是：“谢谢老师，给你们添麻烦了！” 其实，家校合作便是彼此交付真心、付出耐心的过程。所有的不理解、不配合，方老师都尝试交给时间，用耐心让家长感受到班主任老师为孩子着想的真心。 四、学思结合守恒心 那么，在工作中遇到棘手的问题，该怎么办呢？方老师也有几个小法宝：去班主任相关书籍里找答案，在自己听过的讲座笔记里寻秘诀，向经验丰富的前辈处取经，还可以借鉴家长、学生的想法建议。学习与思考、实践相结合，方老师巧妙“借力”，将班主任工作的难题化为自我成长的契机。 家长给方老师的留言 学生给方老师的信 这些管理经验和育人小故事，其实只是班主任工作的日常点滴。作为班主任，有苦有乐，但尝苦方知甜，方老师最大的快乐便是看到学生的成长与进步。用千百倍的耕耘，换桃李满园香。