刘秀梅的美篇

刘秀梅

“其实，我们每个人的视野毕竟有限，工作室的很多工作还是以主持人为核心。因为我们自身也有局限性，所以特别希望能得到更高水准名师的引导。”一位中原名师说出了自己的期望，也说出了所有人的期望。在名师工作室成立之后，如何关注名师的进一步发展和可持续发展，为他们定做一些私人化、个性化、特色化的集约式的培训，或许需要我们的教育行政部门来进行指导和帮助。

美国教育家帕克·帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”名师工作室作为教师成长共同体的一个载体，它只能从外围来助力发展，教师真正的成长必然取决于教师个人内心深处的自我觉醒、自我修正和自我完善。

不同领域、不同个性、不同特长的成员，会让团队焕发出勃勃生机。而主持人的作用正如鹤壁高中周照鹏老师说得那样：“启发其他教师找到自身价值”，不是“让你学”“跟我学”，而是和工作室的成员“一起学”。

每一个教师都有自己的教学风格，并且这样的教学风格只能由教师本人去发现和发展。各个成员可以广泛地吸纳名师的教学风格、教学艺术、教学方法，但不要把名师的一言一行都当成了效仿的对象。在襄城县文昌小学刘忠伟老师的工作室里，记者看到，“培养每一位成员提炼并形成自己的教学主张，突出自己的教学特色与鲜明的教学风格”成为工作室的目标定位。工作室成立以来，各个学员围绕自己的研究领域提出了自己的教学主张。而长垣县第一中学初中部李慧香老师则着力培养每位成员的学科素养与学科特色。

名师工作室应坚持有视野、有情怀、有理念、有行为的四有标准，做到有格局、有动力、有灵魂、有作为。这样工作室才能更好地发挥名师的示范、辐射和引领作用，为青年教师提供学习和成长的平台，促进区域教学质量的提升和教育的发展。