“以学生为中心”的六个教学原则

教育改革与发展

“以学生为中心”的六个教学原则作者｜佚名守望者来源｜课改行 　　“以学生为中心”的教学原则是关于如何实施“以学生为中心”的教学，促进学生学习的几个指导意见。因此，希望教师站在学生的角度，考虑如何帮助他们更好地进行学习。学生学习的目标是什么，要学习什么样的内容，什么样的学习方式更好，该创设什么样的学习环境，该如何进行学习评价，等等，从这几个问题出发，我们将向教师一一阐释“以学生为中心”教学的几个原则，引导教师开展教学实践活动。 　　不要只考虑教，更重要是学，要让学生真正成为学习中心——从课堂教学到网络教学的“变”与“不变” 　　学习目标更重视能力培养，且兼顾学生的差异 　　教育的今天，能力培养比知识的传递变得更为重要。本书的模块1中提到，未来社会对人才的要求是多元化的。比如：“21世纪技能联盟”提出的生活和职业生涯技能、学习和创新技能、信息、媒体与技术技能；NCREL提出的创新思维能力、高效工作能力、有效交流能力以及数字时代基本素养。我国的新的国家中长期教育改革和发展纲要规划中也明确提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 　　就如纲要所指，要进行素质教育，要培养学生的责任感、创新精神和实践能力，教育的目标是促进学生全面发展。教育的今天，互联网的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力在当今社会正变得比知识本身更为重要。学生需要学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会寻求帮助和获取资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。因此，“以学生为中心”的教学中，学习目标重点不是知识的获得，而是能力的培养，包括问题解决的能力、协作的能力与创新的能力。 　　教师在开展“以学生为中心”的教学实践中，必须谨记学习目标不再是知识的获得，能力要比知识更重要。 　　学习内容联系学生生活，有机整合学生的需求与经验 　　如何才能够促进学生的学习？其中一个重要的环节就是选择合适的学习内容。那么，究竟什么样的学习内容可以促进学生的学习呢？ 　　首先，我们回忆学习理论所提到的几个观点： 　　学生是带着关于世界是如何运作的先前概念来到教室的。如果他们最初的理解没有得到考虑的话，就很可能无法掌握新的概念和信息。 有意义的学习，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 基于经验的学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来。  从上述观点能够获知，学生进行有意义学习的一个重要因素就是学习内容必须和学生的经验相联系。学生在进行新知识学习的时候，如果没有一个与过往知识经验相联系的环节，很难在他们脑海中形成新的认知结构，学到的知识很容易被遗忘。教师在自己的教学实践中或许遇到过这样痛苦，一个知识点无论怎么讲，还是有很多学生不理解不明白，总也掌握不了。到最后，只能教学生用“死记硬背”的方法应对考试。不知教师是否反思过那些让学生昏昏欲睡、懵懵懂懂的课堂究竟哪里出了错。其实，除了一些让人沮丧的课堂，许多教师也有很多成功的经验。教师有的时候会发现，有些学生在课堂中非常积极、兴趣很浓厚，整个课堂都洋溢着“快乐学习”的氛围。这些成功与失败教学的背后，其中一个重要原因就是学习内容与学生的生活是否相联系。   在“以学生为中心”的课堂中，教师应尽量从学生生活中取材，吸引和促进学生积极地思考与参与。教师将课堂学习与课外的实践生活紧密相连，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能有效促进学生知识的应用。 教师要学会从学生的生活中取材，其中一个重要的途径就是了解学生的生活。 　　给学生一定的自主权，提供多样化的学习经验，促进深层次学习 　　“以学生为中心”的课堂应该给学生一定自主权，学生不再仅仅依赖教师完成学习任务。同时，教师需要鼓励和促进学生通过反思与交流获得有效的学习策略与技巧，为学生的自主学习提供有力的支持。  “以学生为中心”的课堂应该使用多样化的教学策略，让学生参与多种类型的学习活动，获得更多的学习体验，从而不断调动学生的学习兴趣与动机，并适应学生在学习偏好、初始能力等方面的差异。  “以学生为中心”的课堂要促进学生深层次的学习与知识应用。教师通过不断深入的启发式问题引导学生思考的深入，通过同伴讨论让学生获得新的视角与灵感，通过参与学习任务获得知识迁移与应用的机会。 “以学生为中心”的课堂让学生参与鼓励反思、协作、探究与创新的学习活动，并在活动中有意识地培养和发展学生问题解决、协作、创新等能力，让学生学会发现、研究和解决问题，学会与人合作，学会帮助，学会寻求帮助和资源，成为具有批判精神与创新精神的实践者。因此，在实践中，有的理科教师不把公式或方法直接呈现给学生，而是设计一些活动，让学生自己动手，探索公式。还有的教师，根据学习内容和目标设计多样化的小组学习或者合作性学习任务，帮助学生学会与他人合作。 　　构建激励和支持的学习环境 　　“以学生为中心”的课堂要为学生搭建良好的学习环境，给学生提供有益的学习氛围、有效的资源与工具，让学生获得积极的情感体验，激励和支持学生成为主动的意义建构者。 “以学生为中心”的课堂将教室的中心从讲台转到台下学生的主要活动区域，通过桌椅摆放、板报、宣传展示栏、小装饰等物理空间的设计可使学生拥有更加民主、开放、进取的学习氛围。物理学习空间能够激励和支持学生的主动探究、对话与协作，让学生真切感受到自己是学习的主体，并获得学习的自信与动力。 “以学生为中心”的课堂鼓励民主、互动的课堂文化，引导并鼓励学生之间相互尊重与欣赏，让学生之间建立起友好的交流与互助关系，这种积极的社会人际关系将极大地促进学生的有效学习。如同教师和学生自己所说的： 我的学生都很尊重我，他们常常让我感动。我相信所有的学生都有自己的优势，我尊重他们的选择并鼓励他们。 喜欢我们的老师，老师了解我并尊重我。 我相信我的同伴，他们都很优秀，我们在一起能够很好完成任务。 学习环境中一个重要的部分就是资源。教师要善于利用图书馆、互联网和身边的资源，将其整合在学习资源中，告诉学生如何搜索和应用各种有益的资源进行学习。要利用身边的各种网络工具和计算机软件，给学生做认知、反思、探究、交流、合作的工具，教导他们学会如何使用这这些工具进行学习。 　　评价以促进和改善学习为目标，鼓励学生参与评价 　　“以学生为中心”的课堂中评价的目的是促进和改善学习，因此，学习评价应更关注学习的过程，通过各种形成性评价及时发现学生学习中的问题，并给予有效的反馈与指导。 “以学生为中心”的课堂应采用多主体的评价方式，除了教师之外，更多地鼓励学生及其同伴参与到评价中来，以确保评价的全面性，并促进学生对自己学习的反思。“以学生为中心”的课堂应给学生提供与学习目标相呼应的评价标准，并让学生参与评价标准的制定，从而激励学生对自己的学习行为更加负责。除了使用填空题、选择题等客观题测试评价学生知识记忆与理解的水平外，还通过考察学生问题解决、主题探究、学习项目中表现与成果等方式，评价学生的知识应用水平与综合能力。 然而，需要教师注意的是，不能盲目追求“多元评价”。一定要牢牢记住评价的目标：改进和完善学生的学习。只有先符合这一目标，教师才能尽可能采用多元化的评价方式。 　　教师是学习的引导者、促进者、组织者与管理者 　　“以学生为中心”的课堂中，教师不再只是知识的讲授者，而需要扮演更多关键的角色，包括学习的引导者、促进者、组织者与管理者。 　　教师是学生学习的引导者 　　“以学生为中心”的课堂更加尊重学生学习的兴趣与学习自主权，因此，会适当增加突出学生学习主体性的活动，如讨论、合作任务、自主探究等。然而，给学生一定的课堂空间并不意味着让学生“放羊”，否则，这样的课堂尽管看似“热闹”，但是学生们并没有投入学习，所谓“以学生为中心”的教学也便流于形式。因此，在“以学生为中心”的课堂中，突出学生学习主体性的同时，更强调教师在课堂教学中的主导作用，教师的引导也更具挑战。一方面，在课堂上，教师要细致观察学习活动中学生的表现，捕捉有价值的问题，对学生的问题给予明确的响应，引导学生朝目标迈进；另一方面，教师在备课时候就要对课堂上预计实施的自主习活动，如小组活动、自主探究活动，进行更细致的规划，为学生提供有效的脚手架，预设学习中可能出现的问题、解决的方法。在自主学习活动中给学生提供脚手架非常重要，通过脚手架，教师实现了对自主学习活动的有效引导。 　　教师是课堂活动的组织者与管理者 　　“以学生为中心”的课堂中，教师必须要扮演好课堂活动的组织者与管理者的角色。教师应该自然流畅地展开课堂，有效组织每个学习活动，调动学生参与各类学习活动的积极性，监控每个活动的进度，尽可能让每一位学生都投入学习并按照进度完成活动，通过观察、与学生互动等方式来确保课堂始终是以预期的学习目标为导向的。教师只有扮演好这两角色，才能让课堂兼顾效率与效果，在既定的教学计划下完成预期的教学目标。 以上就是六条“以学生为中心”的教学原则，教师在实践过程中要尽量契合这些原则的指导。接下来，请看案例2.3，在该案例中，教师从学生的实际出发创设情境、激发学生兴趣，创设了丰富多样的活动，为学生提供了丰富的资源，让学生通过自主探究与小组合作完成学习任务，从而在完成学习目标的同时培养了学生多方面的能力。 小结 　　“以学生为中心”课堂应顺应学生天性、符合学习规律，让学生能够真正发挥其学习主体性与主动性，让学生不仅投入学习并且从中体验学习的快乐。然而，以往的教学改革经验告诉我们，教师往往会走入一些误区： 有的时候为了创设情境而编造“情境”，假定一些学生生活中没有触过的内容，虽然看起来联系生活，但却不符合学生的实际生活经验。 学生太多的自由，让学生在活动的过程中充分发挥主体性，但却没有给学生足够的支持与引导。学生在无组织与无支持的状态下，很容易入盲目学习的状态。 给学生太多的材料与资料，但却没有对资源的使用进行说明和指导，资源繁杂却加重了学生的认知负荷，不但没能促进学生学习反而成为生学习的压力和负担。 常常在一个课堂中组织了太多的活动，为完成课堂教学计划只能匆匆忙忙“赶场”，教学过程显得仓促。眼花缭乱的活动让课堂显得热热闹闹，但学生来不及消化与吸收，活动经常达不到预定的目标。 请回顾一下模块1中的活动“我理解的‘以学生为中心’的教育”，看看当时您对“以学生为中心”的理解都正确了吗？活动中所列的几个项目中有几个明显的误区，您现在应该已经发现该活动中如下四点关于“以学生为中心”的认识是错误的： 要考虑每一位学生的特点和需求，无条件地满足学生的要求。 教师要教学生想学的内容。 课堂教学形式多样，必须有小组讨论、合作、探究等活动。 教师要多向学生提问，争取提问到每一个学生。 这是因为“以学生为中心”的教学不是无条件地满足学生需求。在结合学生特点与需求的时候，不能忘记教学的目标是促进学生学习与发展，并不是学生想学什么内容教师就教什么内容。“以学生为中心”的课堂没有要求必须有小组讨论、合作与探究，教师如果能够通过提问题引导深入，也能够激发学生学习的动机，促进学生的学习。虽然在教学过程中教师应尽可能关注到所有的学生，但向每一个学生提问不是必须的，这样将会延误教学进度，影响课堂效果，扰乱教学安排，从而无法完成预定的教学任务。 除了以上提到这几点，“我理解的‘以学生为中心’的教育”活动中还有很多对“以学生为中心”教学误解。比如说，教师不能对学生进行控制和管理等。在这里，需要再次强调的是：“以学生为中心”的课堂仍然是在特定教学计划下开展的课堂，需要担负特定的教学任务，在一定课时内帮助学生实现特定的学习目标。因此，教师在借鉴各种“以学生为中心”的课堂教学原则时不能过于教条，应根据具体情况进行灵活与适当的调整与创新，切忌为追求学生的自主性，而大大降低教学的效率。虽然有时教师可能会因为条件和课时的限制而无法选择最理想的教学策略和学习活动，但是只要在设计与实施教学的时候始终坚持从学生需求和学习规律出发，确保学生在课堂上能够投入学习，就能实现“以学生为中心”的课堂。