新课标视域下初中数学核心素养的培养

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“苏教名家”第一期培养对象名家领航·徐州行 “苏教名家”第一期培养对象“名家领航行动”（徐州行）于2023年4月26日上午在徐州市丰县开展。本次活动由杨晓翔校长就《新课标视域下初中数学核心素养的培养》进行学术报告。 4月26日上午“苏教名家”第一期培养对象“名家领航行动”（徐州行）专题调研活动在丰县初级中学教育集团中阳里校区开展。丰县教师发展中心张宗方主任、丰县教师发展中心研训员孙翠微、各初中七、八年级数学备课组长及骨干教师参加了专题调研活动。 本次活动由教师发展中心研训员孙翠微主持，首先孙翠微老师介绍了本次活动的具体事宜，接着丰县教师发展中心张宗方主任致辞，欢迎以及感谢专家的莅临。东台市实验中学教育集团党委书记、校长杨晓翔进行发言。 杨晓翔，江苏省中学数学特级教师、江苏省中小学正高级教师、江苏省“333工程”培养对象、江苏省首批“苏教名家”培养对象、江苏省首期教育家型校长创新培养计划培养对象、盐城师范学院兼职教授。被表彰为江苏省优秀教育工作者，盐城市有突出贡献中青年专家。杨晓翔现任东台市实验中学教育集团党委书记、校长。 杨校长主持江苏省初中数学学科课程示范基地、江苏省前瞻性教改项目、江苏省首批“四有”好教师团队和江苏省初中数学名师工作室的建设。发表40多篇教育教学论文，其中有7篇在核心期刊上发表，有2篇被人大复印资料全文转载。先后主持或作为核心成员参与1项国家级和5省级规划立项课题的研究，成果荣获江苏省基础教育教学成果一、二等奖和江苏省教育科学研究成果三等奖、盐城市基础教育教学成果特等奖。 杨校长本次就《新课标视域下初中数学核心素养的培养》进行发言。本次发言包括三个部分：新课程方案对核心素养培养的要求、新课标对数学学科核心素养培养的要求、例谈数学学科核心素养的培养。 新课程方案对核心素养培养的要求包括五个部分：培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。 一、培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质以及义务教育课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确新时代义务教育时代新人培养的具体要求。二、基本原则。 二、基本原则。针对义务教育特点，聚焦课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面。方向：坚持全面发展，育人为本；对象：面向全体学生，因材施教；目标：聚焦核心素养，面向未来；实施机制：加强课程综合，注重关联；育人方式：变革育人方式，突出实践。 三、课程设置。减少科目：整合品德与生活，品德与社会和思想品德为“道德与法制”，九年一体化设计。科学、综合实践活动起始年级提前到小学一年级。倡导跨学科研究性学习。劳动、信息科学独立设置。专题教育渗透，不独立设置。推进课程治理：不规定课时时长，保证课时，整合实施；打通与课后服务的关系；因地制宜，激发活力。 四、课程标准编制与教材编写，课程标准编制建议：坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。坚持核心素养导向，体现育人为本。凝练课程核心素养；探索用大概念、项目或任务组织课程内容；各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习;设计拓展内容供学；强化实践；建立超越知识点目标的学业质量标准等。注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。适应“六三”、“五四”两种学制安排上的需求。 五、课程实施，细化了实施要求，按照五个基本环节提出要求：1.明确省级制定课程实施办法，校级编制课程实施方案。2.深化教学改革：素养导向，学科实践，综合学习，因材施教。3.改进考试评价：观念、方法、质量。4.强化专业支持：培训、教研、科研。5.健全实施机制：明确国家、地方、学校职责，强化监测与督导。 新课标对数学学科核心素养培养的要求包括三个部分：课标修订的背景与要点、核心素养的理解与表达、课程内容的结构与调整。 一、课标修订的背景与要点，数学基本思想：数学产生和发展所必须依赖的那些思想，学习过数学的人所应当具有的思维特征包括:抽象、推理、模型。通过抽象：得到数字的研究对象。对现实生活中的数量与数量关系、图形与图形关系进行抽象，形成数学的研究对象（用定义或者符号表达）。通过推理：得到数学的研究结果，借助于归纳与类比，考察数学研究对象的性质、关系和规律，得到结论，借助计算和演绎，验证结论。通过模型：构建数学与现实世界的桥梁，用数学的概念、方法和结论认识、理解和表达现实世界。 二、核心素养的理解与表达，学科核心素养包括：（1）定位：指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献。（2）性质：是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升。（3）内涵：是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格和价值观念，不是指学科的素养，而是学生的素养，学生学习这门学科之后留下什么东西。核心素养具有整体性、情境性、反思性。（4）核心素养：真实情境下的问题解决。 三、课程内容的结构与调整，教学实施与教学研究的建议是整体设计，分步实施。教学设计强调集体备课，鼓励全学年数学教师、全学段数学教师、全学校数学教师，知道自己教学的位置，知道前后的联系。 例谈数学学科核心素养的培养包括两个部分：模型观念的课标要求、模型观念的单元呈现与课时表达。 一、模型观念的课标要求，课程性质中模型观念的要求数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系，基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。这既是数学课程的性质，也是模型观念的基本目标与要求。课程性质表述的变化:兼容数学科学和数学教育的基本特征。 二、模型观念的单元呈现与课时表达，具体需要从单元教学设计的以下五个维度出发，重建高中数学课程整体理念：让教学目标体现课程整体理念、让教学内容体现课程整体理念、让教学程序体现课程整体理念、让教学方法体现课程整体理念、让教学氛围体现课程整体理念。 本次活动，在专家导师的引领下，召开对于我县推进高层次教育人才培养工作具有重要意义，群策群力，搭建平台，打开教育视野，跨学科地思考教育问题，从而将实践中积累的教学经验转化为理论成果，形成自身特色的教育理念和主张，从“名师”走向“名家”。积极引领丰县教师专业素养整体提升，稳步推进丰县教育高质量发展。