大四班阅读区连续观察记录

小熊软唐

幼儿

阅读

小朋友

石雅馨

图书

自己

儿童

引导

看书

观察

观察背景：

班级开展各个区域活动，对于大多数幼儿都知道自己今天想去哪个区域或者与同伴商量好每天玩什么区域，少数幼儿需要教师引导选择区域，通过观察我发现石雅馨小朋友不知道如何选择自己感兴趣的区域，我便对她进行了几次仔细的观察，从初步引导到进一步深入了解到她的性格特点，不乐于与人交流，不善于表达，对初学事物不感兴趣，从而结合这些特点对她进行详细的交流与引导。

观察目标：

1. 培养幼儿具有简单的阅读能力。

2. 让幼儿具有阅读和书写的准备。

3. 幼儿能够真正了解自己，激发兴趣、爱好和能力。

4. 鼓励幼和保护幼儿的自尊心和自信心。

观察实录一：

石雅馨小朋友平时好像对我们的区域游戏活动似乎都没有太高的兴致。今天她去阅读区，进去了以后就坐在那里，也不去拿书。我请她去选一本自己喜欢的书，她摇摇头，说我不想看书。我说：“你看其他小朋友看书看得可认真了！你试着看看呢？张老师觉得看书可好玩了！书上有很多漂亮的图画，还有我们没有见过的小动物！你去尝试尝试，说不定你会喜欢的！”在我不断地鼓励和劝解下，她终于左挑右选地选了一本书，慢慢地翻阅起来了，没过多久，她把书放回去了。

分析与评价：

在本次观察中，我发现石雅馨对幼儿园的任何事物都不敢兴趣，不太喜欢和同学交流，总是闷闷不乐一个人自己坐在旁边，从而结合指南进行分析。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“社会领域目标愿意与人交往”。5-6岁幼儿的发展指标：能想办法吸引同伴和自己一起游戏。5-6岁幼儿能够主动地参与到同龄或年龄相近的幼儿的游戏活动中。

石雅馨通常不能清除地说出自己的兴趣是什么，哪些是自己喜欢做的事，这就需要成人的引导，在成人的引导下，幼儿能够说出自己的兴趣爱好，所以说成人的引导是不可忽视的重要方面。

调整策略：

1. 引导幼儿认识真正的自己，激发兴趣、爱好和能力。

2. 合理的引导，是幼儿了解自身兴趣爱好的重要途径。

观察实录二：

今天区域活动时，石雅馨小朋友很快进入了阅读区，熟练地拿起《小老鼠想冒险》这本书，一边翻一边看，不久之后，我发现她好像心不在焉了，看了看旁边的小朋友，又看一看自己的图书，最后终于按撩不住自己好奇的心，转头去寻找另外一本书。寻找未果之后又转过头来继续看书，很快没有耐心，用手将书圈起来当望远镜，玩的不亦乐乎。时不时还拉拉旁边小朋友的衣角，让她们也来看看自己做的望远镜。

分析与评价：

在第二次观察中，石雅馨第一时间去拿自己上次看的书，明显比第一次更感兴趣了，能自己主动积极进入阅读区拿自己喜欢看的图书。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标1“喜欢听故事，看图书”中“5-6岁”：专注地阅读图书；幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。孩子会把理解的故事复述、改编后讲给别人听，并结合现实谈谈自己的感想。孩子在讨论中能获得更多的信息，提高交流的能力。

调整与策略：

1. 提供符合幼儿年龄特点的物质环境。

2. 捕捉幼儿感兴趣的事物，开展培养幼儿专注力的主题活动。

观察实录三：

看着其他几名孩子都在认真翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见其他小朋友高高举起小手。小朱说：“今天，我看动物园的书”边翻着页码一边讲述着自看到的内容。我又让小朱向大家讲述他看到的故事内容，我看了看石雅馨的反应，于是我反问她：“你把你刚刚看到的故事内容说给我们听好吗？”石雅馨有些不好意思了，看着书坐在地垫上一动不动，我摸摸她的头说：“看书我们要认认真真的看，一页一页的慢慢翻，看到精彩的部分，还可以和其他小朋友分享，看完了还可以记录下来，这样没有看到你这本书的小朋友，看到了你的记录，她们就会去看了。”听了我的话，石雅馨又很快进入了看书的状态，这次她看的很认真，还在旁边的本子上进行了记录，自己看到的内容随手就记录了下来。

分析与评价：

石雅馨在阅读区看其他小朋友看的津津有味，对自己看书的内容也能简单讲述出来，不好意思的低下了头，在老师的引导下告诉她正确的阅读习惯，她渐渐的学习了正确的阅读习惯进行阅读，这样也能更好地与小朋友们进行交流自己的阅读内容，能更好地与小朋友们分享。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言目标一：喜欢听故事、看图书中5-6岁幼儿发展指标应专注地阅读图书，能够与幼儿谈论图书和故事的有关内容。

《指南》中还指出5-6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

调整策略：

1. 为幼儿创造说话的机会并体验语言的交往的乐趣。

2. 为幼儿提供良好的阅读环境和条件，养成良好的语言行为习惯。

3. 在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力。

4.让幼儿在写写画画的过程中，体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

教师感悟：

幼儿在各个年龄段中有各个年龄段的特点，教师应当根据每个孩子的性格特点进行适当的引导，结合日常生活中的表现，告知幼儿语言是每个人的必备能力，语言学习的目的和基本途径是与他人进行交流。

活动有关的任何形式都可以算是阅读，分享阅读活动重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的意义跨不同的发展领域的学习经验，关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展。

在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读相关的感官，幼儿都可以通过这些感官进行阅读，进而提高幼儿的阅读能力、想象力、创造力等各方面的发展。