昌黎宏兴实验中学 王永 作为一名老师，当然希望自己的学生都能学会自己传授的所有知识，所以当我们（教师）结束一节课，总会信心满满地问孩子们一句：学会了吗？孩子们也总会兴高采烈地回应：学会了！于是，老师带着满意的笑容离开了课堂。<br> 老师教的很好，学生学的很好，一切都很好。<br> 但这只是表象——学生没有说实话，因为有的学生的确没学会。<br> 这个反思来源于课堂上我们一起研究的一道数学题：求一个图形的周长。其中涉及到了圆的周长的知识。由于七年级11班孩子的数学基础知识较差，在研究此题之前，我领着孩子们一起复习了圆的周长的公式，要求他们把公式写在课本上并记住。我把这道题按照解题顺序讲了一遍（其中也用到了圆的周长公式），看着孩子们发光的眼睛，我问了一句：明白了吗？孩子们异口同声地说：明白了！<br> 于是，就如文章开头所写的一样，我高兴地夹着教材离开了教室。<br> 但是，后面的课后习题过关测试却给了我当头一棒，只有七、八个人上交了习题作业，大多数人都没交。我急眼了，早自习就去质问学生为什么没交，孩子们说没写完。其实这个理由倒还算成立，毕竟那么多科作业都需要时间完成，没完成数学作业也是正常的。<br> 但直到上午的数学课我才找到了问题真正的答案——孩子们不会。<br> 当我很认真地告诉孩子们“如果有哪道题不会，请一定站起来坦诚地告诉老师”的时候，我看到这个班有一多半的孩子齐刷刷地站了起来，他们所说的“不会”的那道题就是涉及到圆的周长的题目，原因是孩子们只是把公式记在了课本上，却没有真正记住，更谈不上理解和应用。<br> 我惊讶于孩子的坦诚，他们真诚地告诉我“不会”，而不是再度给我一个“学会了”的假象，这种真诚的态度不仅未让我感到不适，相反，它让我感到开心和幸福。<br> 多年以来，许许多多的课堂都是这样的一个模板：那就是教师的“教”和学生的“学”是如此的“和谐统一”，教师按部就班教学，完成了自己所谓的“教学任务”；学生认认真真地听，之后以一句“学会了”回应了老师的努力，看似完成了“学习”的任务，但事实果真如此吗？<br> 昨天赵海云老师专门来和我探讨“分层教学”的问题，我们谈到这样一个话题，就是教师的“教”和学生的“学”的问题。说实话，我很钦佩赵老师，在即将退休的年纪，还在研究如何提高教学效率。她谈到一个问题，就是目前她所任教的班级也有学生跟不上学习的步伐和节奏了，如果继续按照目前的教学进度去进行教学，这些孩子就如同学习“天书”一般，听不懂老师的讲解，教材上的内容也完全看不明白。最终我们达成了一个共识：那就是从跌倒的地方爬起来，找到自己知识断层的地方开始新的学习。试想，如果老师只是为了完成“教”的任务，那么大可不必如此大费周章，只需夹着教材和教案去上完课就行了，学生学不会那是学生的事情。更何况，老师教完课之后，孩子们不都是会违心地迎合着老师说“学会了”吗？但是，可但是，这是最可怕的事情啊——难道教师只是完成“教”的任务就行了吗？我们“教”的目的又是什么呢？——难道不是为了学生真正的“学会”吗？ 我想起了侯校长说过的话：往简单里说，教书是蹬三轮的人都会做的事，无非就是把教材和教参上的内容复述给孩子，没准儿蹬三轮的人比我们复述的还更好呢。但是教师是干什么的？一是激发学生学习的内驱力，让学生爱上学习；二是真的让学生学到点东西，而不是教师的自我满足和不负责任的完成所谓的“教学任务”。<br> 我的孩子告诉我“不会”的时候，我的感情很复杂：一是喜悦，孩子们敢于将真实的学情告知老师，说明他们有学习的驱动力了，他们真的想学会一些东西了（这是最难能可贵的），同时也让老师能有针对性地为孩子们辅导，我们一起攻克目前的难关，让学生有收获，也让老师获得成长；二是我的悲哀，我一直以为靠我的讲解孩子们能听懂，能学会，但是缺乏孩子自己的思考和表达，我的讲解只是浮在学习的最表层，没能将知识深深地烙印在孩子的大脑皮层，这是最低效的教学啊！<br> 而且在反思的时候，我忽然意识到一个重要的问题：我只是讲解了圆的周长公式：C=πd和C=2πr，而忽略了学生对“直径d”和“半径r”的概念的认知（事实上不少孩子对于这些知识并不都是很清楚），这难道不是一次惨痛的教学事故吗？忽略学情，只顾按照自己的设想去进行教学，然后在学生一片“学会了”的声音里满足地离开了课堂，这是对学生负责的表现吗？<br> 感谢我的学生对我说的“不会”，感谢那一个个在我询问“谁不会”时站起来的身影，他们在明确地告诉我，他们是有成长的欲望的，老师也是有责任、有义务为孩子的成长服务的——给他们最好的服务，让他们“学会”。 孩子，请大胆告诉我你“不会”，我会尊重你的“不会”，然后我会想办法让你“学会”——这是我，一个老师的职责。