<p class="ql-block"> “教而不研则愚，研而不教则虚。”为了教师的专业发展和快速成长，促进课题研究的科学化，强化课题研究与教学实践的整合，我校为引领各课题组以研究者的视角与意识，实施和审视课堂教学，进行有目的的课堂研究，于4月19日开展了“课题实验课”研讨活动。此次活动分别在林桂霞校长主持研究的省级专项重点课题《培养学生深度学习能力的实践研究》和杨丽琨副校长主持研究的“十四五”科研课题《有效评价促进学生课堂参与度策略的研究》的引领下，依托“工程2.0”实现信息技术与学科教学深度融合，全体班主任积极参加，扎实有效地开展。帮助教师积累了科研经验、提高了业务能力，增强了科研工作的目的性、指向性，并为我校后续阶段的科研工作的高质量发展提供了可靠的参考依据。</p> <p class="ql-block"> 根植于教学的研究才是有效的研究。三位课题组成员的课题实验课以立德树人为出发点，以学生全面发展为终极目标，紧紧围绕所研究的课题进展情况而展开，运用多种教学方式，促进了研究与教学实践的有机整合，使课题组的研究更加科学化、合理化、系统化。</p> <p class="ql-block"> 课题组成员李鑫老师执教了《复式统计表》一课。李老师的课堂以生为本，体现了小组合作学习的教学模式。从课前准备到教学环节，都安排有序。课堂上让学生主动参与学习，亲身实践，合作探究。充分利用学生已有的生活经验，通过交流、小组合作、汇报总结等活动，逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在交流中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变了学习方式。</p> <p class="ql-block"> 张明荟老师执教的《守株待兔》一课，改变了传统的教学设计。课堂在读通课文，读懂故事内容的基础上，组织学生围绕“因释其耒而守株”这个核心问题，探究农夫行为可笑的原因。通过图文对照，引导学生了解、体会汉字文化的演变过程及古今义对比，培养了学生的语文素养，增强了文化自信。并且展开想象，感悟农夫偶然得到兔子的侥幸、得意的心情，顺势而导，引导学生将农夫得到兔子与等待结果进行探究，了解行为背后的内在原因是农夫想不劳而获的侥幸心理，弄清了偶然现象与必然结果之间的关系。从易到难，从现象到本质，从读懂内容到明白道理，循序渐进，水到渠成。学生经历从具体到抽象的提炼过程，思维得到提升，实现了深度学习。</p> <p class="ql-block"> 宿明友老师所执教的是《圆柱的认识》一课，充分利用“思维导图”引导学生探究新知。思维导图是一个开发思维的有效工具，宿老师将其引入课堂教学，很好地激发了学生的思维，通过绘制思维导图，提高了学生对于圆柱认识的数学思维能力、自我梳理知识、建构知识的框架能力。在启发诱导中开拓思维，课堂精彩纷呈，宿老师循循善诱，师生互动良好，对教育教学的重难点恰当的处理，在课堂中，除了传授知识，还让课堂有温度，不仅要关注数学的本质，还要凸显数学味儿。</p> <p class="ql-block"> 活动中，班主任教师积极参加，互相学习并借鉴几位授课教师的理念、经验和教学方法。课题实验课结束之后，课题组成员在课题主持人的引领下，分别就三节课进行了深入的研讨。</p> <p class="ql-block"> 小组合作学习的本质就是教师依靠所了解的学生学习情况和学习能力将其等分为几组学习水平相同的小组，让学生小组之间就教学内容和教学问题进行互动式的探讨研究，学生在同小组合作学习过程中可以有效激发自己的表现欲望和参与欲望，积极参与到探讨活动中，并在同组员合作交流的过程中实现思想的碰撞和互换，补充学生有关于对教学内容的理解和了解，增强班级整体凝聚力，降低课程学习难度，让学生在深入自主的探究过程中有所思、有所得，启发学生思维，给予学生更好的学习感受和学习体验。可以说，小组合作学习的优势是传统教学方法所无法比拟的，在小组合作学习过程中，学生的创作性思维和创新性思维也有了更好的发挥之处。</p> <p class="ql-block"> 新型的教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。教师只有综合地、整体地规划和安排教学活动，全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使每个教学要素在指向教学目标的同时，形成最优的匹配关系，产生最大合力，收到最佳教学效果。</p> <p class="ql-block"> 思维导图在小学数学教学课堂上就是一种非常有用的图形工具，可以培养与锻炼他们的思维能力，激发出学习积极性与主观能动性，指导他们进行独立自主探究，养成优秀的学习模式。</p><p class="ql-block"> 在课堂教学时，思维导图可以凭借自身对图形设计的应用，充分发挥出其中的价值，基本上所有的思维导图都是由中心点逐渐对思维实施分散。在课堂上应用思维导图，可以帮助教师更加清楚、易懂的为学生讲解教材知识点。教师在讲解知识过程中，可以使用思维导图贯穿整个课堂教学，应用各种形状与颜色来代替各种数学元素，在旁边使用简单的文字来进行重点说明，使用思维导图进行辅助教学能够使学生们更加清楚的掌握知识点，实现深度学习。</p> <p class="ql-block"> 深度学习视角下课堂教学拓展了课堂教学实践研究领域，深化了课堂教学研究重心，可以促进教师不断更新教学理念，反思教学行为，可以使教师充分认识到自身引领的重要性，帮助教师从新的角度审视课堂教学、领导课堂教学，有助于教师重新发现自己，定位自我，找准自己的专业成长目标，为教师专业发展研究增添新的活力。</p><p class="ql-block"> 深度学习视角下课堂教学，学生会表现出强烈的求知欲、表达欲和参与度，他们会在教师的科学引导下对学习任务进行独立思考、积极交流和主动实践。在这样的课堂里，学生不仅掌握了基础知识，强化了基本技能，也让解决各种问题的思维能力、实践水平得以提高，从而不断提升课堂教学质量，打造优质高效课堂。</p><p class="ql-block"> 评价对课堂深度学习的推进更加具有重要意义，教师可以通过评价来为学生“搭梯子”，引导学生深入分析、思考学习内容，及时调整学习方法与策略，促进学生课堂深度学习的持续推进。</p> <p class="ql-block"> “教无涯，研不止”，宾县一小的教师们勇于探索教育的真理，敢于投身教学实践，乐于钻研学生的发展，更加关注学生的成长，把培养学生核心素养，向未来社会输出全面发展的人作为首要目标，牢记教育的初心和使命，砥志研思，砥砺前行。相信有这样强大、创新而又勤于钻研的教师团队，宾县一小一定能再创骄人的成绩！书写新时代教师的美丽华章！</p>