叮叮当的美篇

叮叮当

好好看孩子的游戏，观察指导正好是个三级指标，再往下需要园长、教学园长参加，具体化“小宝不能这么玩，这个是这么组装的”“小宝啊我肚子疼，你能不能送我去医院”（角色扮演）互相抢笼屉，老师没有反应。以上三种介入方式，如何赋值和评价？（如优良中差），达到一定程度后，量化表可以升级，从而优化。1 过于关注既定目标，易堵住孩子奇思妙想的路，2好一些，3究竟是好还是中，那此刻就需要大家讨论啊，为啥老师忍住了，是要看孩子状态的，如果孩子小打小闹这可能就是最好的观察方式，也有可能“不负责任”。这就是幼儿园共同标准达成的过程。老师个人倾向后一种方法，孩子自主游戏时能不干预尽量不干预。这就是再澄清、再喜欢的慢慢过程。城乡幼儿园在材料上会有区别，城市更测中个体多元多层次，农村相对平面化。如果你的园大多是在平面化，那就要慢慢引导，上升到“立体化” 要作现场观察 一定要注重总结。这是孩子获得更多知识经验的渠道之一。如a不知道这个游戏怎么玩，听一听别人意见自己去尝试，b可自创一些方式等。可把孩子的游戏故事投放在区域。分享的小朋友也是对自己的梳理、促进表达。 可以有“建议时段”，可和孩子多捋捋多听听他们的意见，让他自己下决心。e.g.美工区，a做蝴蝶，b做其他，c跑来“a你能帮我折双正三角么？”“那你为什么来找他？”“他什么都玩的溜溜的”“我们班能叠🌷的只有他，不过🦋我叠的最好”。孩子在自己寻求帮助。e.g孩子玩的不带劲，那要分析原因求证。尤其不要因为一次偶然的状态就去下结论。 要根据本园实际做调整规划。可“老师定区域”，老师固定负责在沙水区，孩子们轮换（最理想状态），要知道自己的目标是什么、困难是什么、各种保障等“孩子在班里乱跑怎么办”难道不可以动么，比如说他需要换地方，或者是需要去拿别的东西来用。说明老师拟定区域游戏的规则需要斟酌，是否真的有必要，或者作出调整。 玩水清洁方便 eg.运动会，孩子们自己制器械、玩、策划，老师们起初都质疑，但慢慢孩子们做的很好。比赛a输了，需要师幼直面输赢，反复经历，因为什么赢，因为什么输，而不是鸡汤“别着急，输了没关系” 除了动作上，也包括思想上的冒险。A直接跳下来，b蹲下来先伸一条腿再慢慢下来，c探头缩回去放弃，d探头再搬一块垫子尝试……教师要尽量对不同的孩子要了解 图为木工坊 <ul><li>是否很自由、很愿意与同伴、老师甚至陌生人分享。</li><li>“越问孩子越不说”原因：1之前就不咋让孩子说话（因班容量过大只能老师高控，加之提问都是封闭式问题，“对是好不对”），2人际关系</li><li>老师给自己的学生一些园长、干事等留作业“倾听与表达”，一对一听听孩子心声。</li><li>与老师有很大关系，语言范本、交谈态度等都会影响。“你书包里装的什么”“阿姨你可别问他，他啥也不知道，他可笨了”，这和老师有没有关系？要么这就是老师日常流露出来的，要么就是其他孩子说时老师没有调整或制止</li></ul> “谁能给客人老师讲讲你们搭的是什么”小女孩乐不吭声，让旁边👦讲“你自己看吧”。教研：为什么那么多语言活动，可生活中想听孩子们说话时，他们不说呢？ eg.a画小女孩拿话筒，还有个箭头，b画了话筒和🎵，“你能告诉我这是什么意思”“第一个是主持人，第二个是要演节目了”。b我是主持人，为什么a不是，b我们刚才石头剪刀布三局两胜我赢了。若下次石头剪刀布a赢了她就是主持人。（说明孩子们有自己的规则）“下面请欣赏李嘟嘟说台词”师“我在电视上还没有见过那个说台词的节目，有唱歌跳舞”b反应很快“下面请欣赏李嘟嘟表演春天在哪里”a马上就开始唱起来。师问c你要表演什么，c“请给我一分钟考虑”，5″后“我准备讲我画的故事书”。他们的分享交流合作很顺畅 尽量不是外来的规则而是知道有个约束和规定 了解社会意义的很好渠道 生活现象 有些声光电磁并不是科学知识，只是展示了“科学现象”，按照一步步来的基本也不是“探究”而是“验证” 生活中皆数学，要融汇到目标中 教育不能没钱没钱也可以有品质教师要能宽容、能接纳eg.小班娃娃拿纸巾一揉，“白菜”，老师假笑，扭脸问王老师“都这样，可咋办”。“这有三点突出表现，1圆乎乎2有纹路3不是黑色烂白菜” 再给孩子一周时间探索，会有变化 三方面：师幼互动、师师互动、师家互动 对幼儿的激励很重要干巴敷衍的“你真棒好”不可取 “为什么头疼家长关系”。如通知“明天请为孩子带来1.2.3.4. 明天带来”。明天带不来怎么办？带几样？是否家长感受到强迫性和不尊重 各家长起点不同。在尊重的基础上，宣传优秀优良做法。不歧视家长。同盟军 幼儿园真的要做细致可参考的量化规则，最好全员参与，起到诊断提升作用。