<ul><li>利用好传统文化红色文化本地地域文化</li><li>课程游戏化 游戏课程化</li><li>美国泰勒“目标模式”</li><li>如认识颜色不一定非要上一节课解决，可以在生活中寻找答案</li><li>括号里是其二级维度</li></ul><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">各素养之间的关系 实际使用中需要做不同维度的分解</p> <p class="ql-block">“班级”两种理解方式：一是课堂室内的房屋加上楼道 二是教师学生一起 他们在哪儿活动，哪儿就是观察对象，即班级</p> <p class="ql-block">依照上级要求做好安全措施，在日常做好维护保管</p> <ul><li>配图就是指的“不同人对班级的不同理解”</li><li>要分析这些标准，具体化。“什么才是整洁卫生”，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">需要标准趋同</span>。如在孩子活动时要“整洁卫生”，那几乎不可能，会影响孩子活动。</li><li>环境是为了孩子服务，不能成为摆设。某幼儿园超级超级整洁卫生，棉棒小种子棉棒等小物件很新、很整齐的摆放在不同盒子里。“哪敢让孩子们玩？整理起来你知道有多辛苦么？”某幼儿园阅览室“你看他们这个书破的”“任家破说明人家孩子天天看”</li><li>“得当”不同人不同理解。定义到“可操作性”上</li></ul> <ul><li>如何评价这两张照片？需要分析他们的类别、材料、活动，如果只有材料没有活动，就是“缺乏生气”</li><li>这些标准要落地、稳定化。</li></ul> <ul><li>某农村幼儿园是撤了的小学改的，一般教室很小，它就很难分割成小区域活动。建议：<span style="color:rgb(237, 35, 8);">充分利用墙面，设计无边界的可供孩子的区域活动</span>，如折纸作品、绘画作品、照片，1.2米以下，孩子可做如下活动：图片观察、讲述、自由时间谈论……<span style="color:rgb(237, 35, 8);">屋子小需要更精心的设计。</span>可多用kt板子，相应的开展。</li><li>动态区域与静态区域如何划分？一般科探区美工区需要用水，那要安排合理动线。一般读书区和表演区在一起，读着读着就可以表演。</li></ul> <p class="ql-block">“找春天”内容上有老师的设计，也有孩子的表征呈现，尽可能让孩子参与班级环境创设。不是一说“生成课程”就不要“预设课程”，很多时候相互交融</p> <ul><li>e.g.午点时间水果剥皮，生成“制作肥料”课程。楼顶小菜园有的长得好，有的长的小，需要“施肥”。可把皮由大改小，密封在罐子里“沤肥”。孩子们观察“越小越消失的越快”“加糖的沤的时间越短”，孩子们把过程画下来。还能生发出其他活动：比如什么果皮好使？沤的快？瓶子从哪儿来？浇肥多少合适？是否需要稀释？……在这些课程中。教师要做“目标的链接”，哪个更有价值和意义，再进行相关活动。</li><li>活动区的大小现在也很灵活，图片可供2-3位幼儿</li></ul> <ul><li>近些年教师观念已经转变很多，以前老师喜欢“教出来的作品”</li><li>四个瓶盖坐车轮，车身上修饰了图案，究竟可以用什么材料做车身？毛根瓶盖等均可。通过作品可以倒推出老师的思路，是指向发散、还是</li></ul> <p class="ql-block">图中 某园聘请了专业设计团队做了设计</p><p class="ql-block">没以上条件的幼儿园可多利用孩子的作品，灵动的生成的都是很“资源性的刺激物”</p> <p class="ql-block">从图中能看出孩子体验、学习的路径和轨迹</p> <p class="ql-block">很多目标就赋予其中。</p><p class="ql-block">e.g.孩子们做场馆，太拥挤“要是我住在这我不愿意”，师很机智“那怎么办，拿走谁的”“根据什么把a.c.留下，把b拿走”孩子们就会说出很多答案，“那轮着摆放”</p><p class="ql-block">矛盾冲突、解决问题、自然科学和社会性发展…</p> <p class="ql-block">e.g.孩子们吃完饭搬小椅子坐楼道，靠背后就是他们作品。“能把你的椅子调一个方向么”“哦，我们的画！”三言两语就生动起来。<span style="color:rgb(255, 138, 0);">“小椅子调头”</span></p> <p class="ql-block">孩子自理程度和对这些生活流程的熟悉程度，是可以看出一定问题的。倒推：如果老师高控，那孩子们就不操心，就不怎么知道“啥时喝水”等。</p><p class="ql-block">e.g认识时间 与我们生活对应起来，而不是通过一节课。e.g.</p> <p class="ql-block">可有计划性安排，也可根据实际调整</p> <p class="ql-block">某大班活动整理书包。区角有可能放在书包里的东西</p> <p class="ql-block">如何减少等待、满足多样化需求</p> <p class="ql-block">弧形桌子很灵活</p> <p class="ql-block">有些园实行“自主进餐”，孩子们很惬意熟悉自由。可师盛汤幼拿主食</p> <p class="ql-block">不同孩子进食量也有差异</p> <p class="ql-block">安排一些灵活内容，如口头游戏、手指游戏、朗诵活动、看一看自己的画、折纸</p> <p class="ql-block">要有耐心，尤其帮助一些“特殊”的孩子，有的孩子不愿意在幼儿园解大便。</p> <p class="ql-block">如何才能让孩子知道自己喝了多少水？是固定量还是慢慢自己根据需求调整？也可以生成一些小活动或环境创设。孩子自我觉知的调控很重要</p> <p class="ql-block">可“有差异化的午睡时间”，能睡还是要睡</p> <p class="ql-block">尽量脱外衣睡，一睡的舒服，二自主练习，三穿时互相帮助</p> <p class="ql-block">游戏是区分小学和幼儿园的最明显的地方之一。要玩就要有材料，材料要有以下几个维度：安全、</p><p class="ql-block">自制材料也要达到安全卫生基本条件。如搜集纸盒子，要处理掉金属连接处，牛奶盒要提前清洗晾干</p> <p class="ql-block">通常孩子们不在意这东西贵贱，是买还是做的。大量提供配备低结构材料，因为可任意改造创造，满足孩子挑战性。图中材料可做各种组合</p> <p class="ql-block">市面上各种收纳整理材料，也是孩子学习收纳的机会。</p><p class="ql-block">e.g.孩子们讨论如何收纳图书，“好好放”“太乱”那该如何放：按照封面颜色放、按照个头大小放、按照薄厚放、动物类放一起植物类放一起…不同标准的分类。孩子们尝试，逐渐筛选什么是更合适他们自己的方法</p> <p class="ql-block">e.g.科探活动“站立的牙签”，有很多知识点，水量多少、洗洁精多少、搅拌棒、放牙签的时机…</p> <p class="ql-block">时间若太短就不能满足孩子探索。</p> <p class="ql-block">如站立的牙签，老师过来3次，观注次数还可以</p> <p class="ql-block">“我没啥事干”“我光处理纠纷了”。要观察行为、做出分析、现有水平、给予什么支持</p> <p class="ql-block">很考验老师的地方。因为游戏种类很多、孩子转换也很快、复合游戏行为很多，老师到底什么时候出现？什么时候合适？∴需要大家借助同伴团体力量，要交流分享。</p>