博乐市小学高段语文学研团对思辨性阅读与表达的理解与运用活动纪实

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　　为了进一步践行新课标理念，促进教师的专业发展，提高课堂教学效率，提升小学语文高段教师围绕主题进行任务设计的能力，培养有见识的阅读者与负责任的表达者，2023年4月20日下午，博乐市小学高段语文学研团开展以“思辨性阅读与表达”为主题的课例展示和评课议课活动。博乐市小学语文高段学研团成员以及博乐市第七小学全体语文教师共51人在博乐市第七小学参加了此次培训。

　　本次培训分为三个环节：个人独学、课例展示、共研共评。

个人独学

　　博乐市小学高段学研团成员利用课余时间线上学习特级教师薛法根的讲座《培养有见识的阅读者与负责任的表达者——思辨性阅读与表达任务群的内涵解读与实践建构》，通过自学，成员们了解了“思辨性阅读与表达”任务群的内容；明确了活动组织的类型及要求；掌握了该任务群建构的整体思路：确定学习主题、提炼核心观念、选择阅读文本、设计情境任务。从理论到实践，层层递进，步步深入，清晰了思辨性阅读与表达任务群在课堂落地生根的方向。

课堂落地生根

　　第一节课是由博乐市锦绣小学黄江云老师执教六年级《真理诞生于一百个问号之后》，《真理诞生于一百个问号之后》是小学阶段第一篇议论文，课文观点明确，思路清晰，结构完整。全文按照提出观点——印证观点——总结观点的思路展开，写法很具有代表性。课堂上，黄老师关注文体特点，注重读写融合，借助导学单、图表、问题等支架，引导学生在阅读中体会事例的选择与观点的印证之间的关系，领悟课文的写法，感悟“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，并能结合自身的经验，谈出启示，进行仿写表达。学生在课堂上“得体”又“得法”。

　　第二节课是由博乐市第一小学吴建红老师执教五年级《跳水》，吴老师用单元导语“思维的火花，跨越时空，照亮昨天、今天和明天”引入本课，再让学生结合自己的生活实际谈谈对思维的理解，让学生初步感受到思维的重要性。吴老师按照学习任务群的方式，紧扣了小说的文体特征，为学生设计了四项学习活动，分别是：活动一：讲故事练思维；活动二：探情节理思路；活动三：向船长学思维；活动四：跟孩子辨思维。这四个活动循序渐进，紧扣了“思维”这一学习主题，让思辨的火花照亮课堂。这堂课给了我们很多的触动，吴老师与孩子们合作朗读时不断激发的热情感染了我们，思辨对话时不断追寻的执着打动了我们，创设情境时学生表演读船长挑战的勇气鼓舞了我们，师生互动和独特评价语惊艳了我们。启发我们去思考如何更新颖地设计评价语，重视评价的导向作用。让孩子们因为这些及时而独特的评价而更加聪慧和自信。

回归教研无缝衔接

　　课后，无缝衔接开展了评课议课活动，两位老师率先进行了说课，逐一对自己所执教课的设计理念做了一一的阐述，也深入地谈了自己对本节课得与失。

　　各位教师齐聚一堂，对黄江云老师和吴建红老师执教的两节课开展研讨。几位教师评课都表示黄江云老师和吴建红老师都能在课堂上充分尊重学生主体地位，发挥学生的主观能动性，重视学生能力的培养。巧妙地将课后习题穿插于课堂教学，以问题为导向梳理内容；重视课文的朗读，重视学生思维的训练，围绕单元主题，设计学习任务，引导学生独立思考，关注学生思维过程，提升学生思维品质。

　　最后，博乐市小学高段语文学研团首席袁博老师强调了小学语文教学中思维训练的重要性，鼓励教师多研读教材，勤反思、保持热情，深度参与，通过理论到实践，层层递进，步步深入，将思辨性阅读与表达运用于自己的课堂，在思想的引导下，在集体探讨下将课堂设计成一连串的学习活动，让学生的学习真实发生，让学生的思维能力得到有效地提升，让学生的核心素养日益提高。

　　师者如舟，千里不殆。此次研教活动，犹如一剂助推剂，加速了教师们对新课标和思辨性阅读教学的探索历程，让老师们对思辨性阅读的课型与策略又有了更清晰的认识和理解。通过一次次的学习和输入，我们对思辨性阅读和表达的理解与运用有了更清楚地认识，相信我们会继续深耕“思辨性阅读与表达”的学习任务群，探寻发展学生思辨能力的有效策略，让学生的思维更灵动，更丰富。

信息： 王瑞

初审：袁博

终审：孙永红