追随儿童脚步邂逅课程故事—海石湾幼儿园分园“班本课程故事”分享活动

晓✨

课程，生动的故事；讲述，优美的语言；交流，思维的碰撞；反思，进步的方向。 　　班本课程是以班级为单位，师幼共同开发的富有班级特色的课程，而班本课程故事是平时班本课程开展的过程性记录，是幼儿发展的过程性评价。我园自2022年以来，通过多次线上教研，带领老师们边学边实践，深入理解和思考实施班本课程的意义和方法，并从教师和幼儿的实际需求和能力出发，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，确立了“以绘本为载体的五大领域整合活动”园本课程建构理念，引导各班级教师捕捉幼儿兴趣，以绘本故事为切入点，构建以幼儿为本、回归生活、自然生长的多元班本课程。 　　为了进一步推进幼儿园的课程建设，提升教师课程领导力，促进教师之间的交流学习，我园于2023年4月20—21日，开展了班本课程故事分享交流活动。本次分享活动，各班教师结合课程故事墙复盘了活动的实施过程，生动地讲述了师幼共生共进的探索之旅。 叙课程故事绽花样童年 　　活动中，教师们从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，关注幼儿的成长，挖掘班级现有资源，联动周边资源，以幼儿需要的、感兴趣的话题为切入点，创生出一个个别开生面的班本课程，闪耀出师幼拔节生长的幸福样态。 　《好饿的毛毛虫》 孩子们眼中的新奇，是值得探寻的一场漫长的旅途。春风徐徐，幼儿园的小花小草都都盛开了，更是引来了不少的蝴蝶，一次户外活动时间，小朋友们和蝴蝶有了奇妙的邂逅，他们七嘴八舌的讨论着，蝴蝶是毛毛虫变的，那毛毛虫吃什么，它是怎么变的，带着这样的疑惑我们一起来看看小三班会发生什么样的故事呢？ 　　《蚂蚁和西瓜》 一次午餐后散步，孩子们发现了几只小蚂蚁。 “这里有蚂蚁”！ “小蚂蚁吃过饭了吗？我们给它喂点叶子吧”。 “蚂蚁应该不喜欢吧”。 “那它喜欢吃什么呀？”…… 带着疑问，中一班和小二班的孩子们发挥想象，调动各种感官，开启了一场《蚂蚁和西瓜》的探索、制作与游戏之旅…… 　　《猜猜我有多爱你》 在三八节主题活动中，小朋友说： “妈妈会做好吃的给我吃，她对我太好了”。 “我妈妈会给我买漂亮的裙子”。 “我妈妈会给我买好吃、好玩的”。 “我喜欢我的爸爸妈妈、爷爷奶奶”。······ 原来小朋友们对自己的家人有着这么深刻的情感，爱就要大胆表达。《猜猜我有多爱你》绘本整体故事情节和故事人物相对简单，绘本内容围绕“小兔子”和“兔妈妈”的对话展开，人物形象生动，故事情节富有趣味性，表达的教育内涵为“母爱”。中二班以此为契机开展了系列活动，建构了别样的班本故事...... 　《一起去郊游》 老师你看，我们幼儿园里的花都长出了花骨朵，这是春天来了吗？ 老师，我发现光秃秃的树枝上长出了嫩芽。 周末我和爸爸妈妈去郊外，我发现了一大片的油菜花开了，我想去春游。 话一出，激起了孩子们讨论的浪花“我也想去春游”，“我们什么时候去春游呀？” 基于孩子的兴趣，中三班一场特别的《郊游》课程故事也悄悄开始了...... 　《小泥人》　 在晨谈活动中，老师给小朋友分享了绘本故事《小泥人》，孩子们兴趣浓厚，七嘴八舌地开始了激烈的讨论:“怎么制作小泥人呢？”“需要哪些材料、工具和泥巴呢?”孩子们用简单的语言描述绘本中有关泥巴的关键信息，逐步延伸出小一班《小泥人》班本课程系列探索活动...... 　《指纹的秘密》 “老师，我看到了指头上有好多线。” “我的是一圈一圈的，像树的年轮一样。” “我的线也是一圈一圈的。” “我的好像不是一圈一圈的圆形，好像是长长的形状。” “我有的手指头上清楚，有的不清楚。”...... 在一次手掌拓印活动中，发现孩子们对手掌上的纹路产生了浓厚的兴趣,他们有的发现指腹上的纹路,有的发现了指节上的纹路，于是大一班踏上《指纹的秘密》探索之旅——— 　《彩虹色的花》 在午间散步时，有小朋友看见过道墙壁上的彩虹花，“老师，这个花好漂亮呀，还是彩虹色的”“老师，墙壁上面还有太阳、小鸟、刺猬呢”，孩子们你一言我一语聊得不亦乐乎，我告诉他们这是《彩虹色的花》绘本故事里的内容，“老师，那这个故事讲了什么呀？”“我想听一遍这个故事”。我发现孩子们对这个故事十分感兴趣。兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个未知世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。因此，大三班便生成了关于《彩虹色的花》的班本课程，与“彩虹花”来一场美好的约会。 　《想吃苹果的鼠小弟》 随着幼儿逐渐长大，他们自我情绪的表达与调节直接关系到其在群体中与他人的关系，学习了解他人的心情，并让别人发现和欣赏自己的独特之处，都体现了幼儿想与人交往的愿望。而绘本《想吃苹果的鼠小弟》是一个内涵丰富、具有教育性、娱乐性、而又富有情趣的绘本故事。大二班老师以此绘本为切入点，深入挖掘情绪调解、分享、学习合作等交往的方法，建构了丰富的班本课程。 交流中互促反思中成长 　　分享结束后，老师们针对九个课程故事进行交流和研讨，针对课程实施的主题聚焦、儿童立场的定位及课程脉络的把握等问题开展了热烈的讨论。管园长提出，在课程故事实施的过程中，始终要以幼儿的兴趣为主，如何开展脉络清晰的活动，是当前我们的重点和难点，需要大家一起树立正确的课程观，进行深入学习和探索。 　　最后，张园长总结，从课程故事的缘起能看出老师对幼儿一日生活的驻足观察，课程故事要从“真现象”入手，聆听幼儿的“真故事”。因此，教师要善于捕捉各种教育契机，具体情节为切入点，解析幼儿出现此现象的缘由，动员幼儿全员参与、主动探索来完成新经验的建构和能力发展。 课随“童”行自然生长 　　教师是课程故事的点灯人，莹莹微光中点亮孩子们的故事。每一个课程故事，虽然微小朴实，但却蕴藏着教育的温度与深度。在各班课程开展过程中，我们看到了自由自主的孩子，看到了配合默契的家长，看到了乐在其中的老师。我们真切地感受到，所有课程都是站在儿童立场上，以儿童的本然状态为出发点，由幼儿和教师共同建构的游戏活动，儿童生活本身构成了班本课程的核心。 　　通过此次分享，老师们带着对课程故事的新启迪、新思考重新上路，真正让课程故事成为支持儿童深度学习的推手。 　　 课程 就在儿童的生活中， 就在儿童的行动里， 就在发现和解决问题的过程中。 虞永平