人间最美四月天，不负春光儋州行——2023年谭献雪中学语文卓越教师工作室第一次活动（第一天下午）

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　　人间最美四月天，不负春光儋州行。万物勃发的季节，洋溢着语文人的诗情画意。2023年4月21日，谭献雪中学语文卓越工作室在美丽的儋州市第二中学举行以“思维导航，助力中高考语文质的飞跃”为主题的研修培训活动。

今天活动主持人是陈秋余老师。

观摩课堂学名师

　　林豪英老师的作文课——《探文本，寻逻辑——向〈劝学〉〈师说〉学习选取论据》，重在议论文写作之事实论据的选取。林老师首先创设学习情境导入新课：“小明进入高中，面对语文的学习，尤其对如何写好议论文很苦恼。班级准备举行一场学习论证艺术的讲座，请大家一起想办法帮助小明消除烦恼，树立写作信心。”符合学生真实的学习情境创设，瞬间点燃学生的学习热情。

　　巧用教材，学以致用。林老师巧用高一学过的两篇文言文——《劝学》和《师说》，让学生思考：这两篇文章为什么选择不同类型的论据？在师生激烈的交流研讨中得出——选取不同的论据类型有以下四种原因：支撑论点，写作动机，写作对象和作者。

林老师结合议论文事实论据的选取写作要点，让学生结合生活情境进行片段写作。老师一声令下，学生即可开启写作模式。学生写作速度之快，兴趣之大，质量之高，跟林老师的写作情境选择和教给学生的写作方法不无关系。

　　学生畅所欲言，老师巧妙点拨。林老师在作文分享环节，对学生作品点拨到位，鼓励及时，让学生在写作实践中真正做到学会选取合适的事实论据。

如沐春风的语言，纯天然的课堂，热烈的研讨氛围，超实用的方法指导，无不让在场的老师感触良多。

学生写作 热烈研讨 积极分享 研讨分享绽芬芳 第一组

第一小组评课：

唐红梅老师的课是一堂扎扎实实的复习课，有方法的指导，有实战的演练，有思维的训练。整堂课围绕中考考点，有针对性地进行复习指导，抓住情感这一主线，让学生掌握了鉴赏诗歌情感的四种方法。注重讲练结合，且在学生展示思考成果的时候特别注重让学生说出运用了何种方法鉴赏诗歌。在布置作业时还注重让学生通过自主命题的方式灵活地运用学过的方法。这是一大亮点，如果能让学生在课堂上展示自主命题的成果，会成为更大的亮点。比如，在实战演练环节，后三首诗不给出题目，让学生命题，再进行展示，课堂生成的东西可能会更多。

李培东老师的课设计新颖，颇有特色，学生参与度高，真正做到了体验式学习。且师生互动多，课堂气氛活跃，令人耳目一新。整堂课围绕核心的情境任务开展学习活动，主线明晰，层层深入。在学生进行配乐朗诵的点评时，如果能给出一个具体的评价标准，学生可以更有针对性地去点评。

林豪英老师的课实效性、操作性非常强，做到了学以致用。一方面，在课堂设计上体现了“学以致用”，林老师以教材为抓手，带领学生回顾文本，在文本中充分挖掘学习资源。引导学生从文本中学习如何选择论据。另一方面，在课堂实践中也体现了“学以致用”，从文本中学习方法，之后马上进行训练，实实在在地践行了“一课一得”的理念。建议在课堂中提炼出选取论据的具体方法。

第二组

第二组评课：

一、唐红梅副校长《诗歌阅读专题复习》——抓住情感主线，突破诗歌鉴赏瓶颈

亮点一：课堂从真题出发，总结考点和解题方法，能学以致用。

亮点二：以学生学习为中心，让话筒飞起来，让每位学生思维流动起来，学生参与面广。

亮点三：课堂环节逻辑性，指导性强，高度把握中考方向。课堂做到精讲精练，课堂可操作，可模仿可借鉴。

建议：提高课堂备考的针对性，做到一课一得。1.可把课堂环节微调。从真题出发总结考点。2.针对实战演练的5道题，在老师的指导下，让学生自己在做题的案例中总结方法，提炼方法。3.学以致用，针对抓住情感主线，巩固所学。4.作业设计，命题作业，也可围绕抓住情感主线这一训练点进行命题。让学生站在命题者的角度才能更好了解命题的意图。

二、李培东老师《品豪放诗词 论巾帼英雄》

亮点一：体现新课程标准理念。有情境的创设，任务趋动，教学评一致性，思维训练，审美鉴赏，课堂培养学生的核心素养，体现情境化，综合性，实践性的新课程理念。

亮点二：学生和老师的课堂表现出众。老师幽默风趣，语言表现力强。老师朗诵岳飞《满江红》，有很强的感染力。课堂上，学生参与度高，特别是精彩的配乐朗读，学生随着配乐的不同，朗读作品有不同的表现力。学生自己做评价，体现学生为中心的理念。

亮点三：教学环节清晰，做到层层深入。

建议：创设真实的情境，在做中学。所谓真实的任务，一定要让学生真的动手。做之前，是否让学生知道展板的具体要求，也就是评价先行，是否可以把背景、绘画意境、配乐等作为真实的任务，要真的有操作性。学生根据评价要求自主完成。可以分组制作，老师可提供范例，提供学习资源，指导，搭设支架。学生在组内完成作品，再展示作品同时介绍展板创意。

三、林豪英老师《探文本 寻逻辑》——向《劝学》《师说》学习选取论据

亮点一：本课学习论据切入点，选取得好，直击痛点，实用性强。

亮点二：有创设情境的意识，对高考思辨性作文的针对性训练，在学法方面，有具体明确的指导。

亮点三：以生为本，联系课文，对经典文言文的学习，能够从中提炼规律性，概念性写作技巧。

建议：1.练笔之前，针对之前总结归纳，可逐一点拔，针对性更强。

2.共同思考，应该有学生问题生成。

3.调整学习目标，课堂落脚点在论据的应用。

第三组

第三组评课：

古典诗歌中考技能提升教学——复习课，唐红梅副校长用四个活动：回顾、梳理、方法、演练。四个环节的学生活动十分紧凑，让学生做到知晓考点，明确复习方向，归纳方法，训练落实。课堂效率较高，对中考题型和考试内容的把握全面到位，启发学生关注古典诗歌标题中的关键字词，观照有感情的句子和词语，品读意向把握意境。以诗歌情感线索贯穿复习方法并指导实践，为中考古典诗歌复习备考起到了很好的示范作用。

古典诗歌大单元教学——生态体验式情景语文思维训练，主题是品豪放诗词，论巾帼英雄。古典诗歌单元整合教学，通过建立情境、明确目标、设计环节落实任务、在教学过程中进行过程性评价，做到教学评一体化。本课尤其令人惊喜的是教师的教学主张——生态体验式，课堂生态是一个有机的结构体系，是教师和学生共同经营和生长的，叶圣陶先生称教育是农业，语文名师黄厚江老师讲，课堂是师生共生共长的环境。培东老师的生态体验式情景教学，给学生提供了徜徉诗歌欣赏音乐的美好个性体验情景，学生在情境中缓缓进入，慢慢体会，深深感悟，牢牢把握，恢弘演绎，意犹未尽，对古典诗歌的朗诵和欣赏都提升到了力与美的高度，堪称独具个人特色的古典诗歌课堂教学艺术。

林豪英老师的课堂设计，立足学生议论文论据选择的痛点，紧扣学情，为学生提供最需要的能力锻炼和方法指导。同时兼顾学生对论说类文言文的知识整合，以读促写，以评导练，抓住论据选择中“论点，写作对象，写作动机，作者”四个抓手，为学生议论文写作论据的选用指明了方向。在课堂的练习中，林老师没有忽略对写作情景中限制性因素的指导，让学生在选好论据的同时注意到写作情境中写作身份，写作对象对作文的要求。总的来说，这堂课逻辑顺，讲练精，知识细，是一堂让老师们收获良多的示范课。

第四组

第四组评课：

唐红梅副校长《诗歌阅读专题复习》——抓住情感主线，突破诗歌鉴赏瓶颈

亮点一：通过读标题、觅情感、品意象、分类别四个方面进行诗歌专题复习，教授学生答题技巧，直击中考考点。

亮点二：从看中考题、做中考题、出中考题这个模式训练学生，注重方法的指导，方法提炼精准，能够引导学生从旧知学会新知，学会知识的迁移；同时教师引导学生做中学，学以致用，落实学习目标从而衔接中高考知识。

亮点三：结尾通过教师小结为范，学生自行小结更是出彩，充分关注学生是否学有所得，学有所惑，体现学生的主体地位。

建议：应给予学生更充裕的思考时间，否则会出现学生还没有回答问题，就出示答案的情况；同时，选取诗歌素材应紧扣课标。

李培东老师《品豪放诗词 论巾帼英雄》

亮点一：李老师从新课标入手，以情境的设置和任务驱动为抓手，为学生构建一个生本课堂，足见教师准备之充分。

亮点二：课上通过四幅画作让学生进行打分并说明理由，这一环节注重学生思维的训练，对于学生的回答与质疑，教师始终以鼓励为主，给予学生充分肯定并提出今后努力方向。亮点三：结尾配乐朗诵升华课堂，提升学生的审美情趣与学生的语文核心素养。诗词的教学注重让学生在读中感、读中悟，以声带情，极大提高学生学习古诗词的兴趣。

建议：根据课堂实况，在学生配乐朗诵环节，教师可以先示范引领，再指导学生诵读，会有更好的课堂呈现效果。

林豪英老师《探文本 寻逻辑》——向《劝学》《师说》学习选取论据

亮点一：依托文本教学，教、学、用始终保持一致；注重学生朗读文本、学生朗读语速快、有激情，充满即将参加高考的紧迫感。

亮点二：教师讲授过程中引经据典、追根溯源，分析论据选择不同的原因，做到有理有据。

亮点三：给予学生充分时间，深入思考问题，让“学习”这两个字真发生；同时不断启发学生挖掘答案。

建议：学生所举事例不够新颖，逻辑不够严谨，建议教师及时、顺势引导，不限制学生的思考。

第五组

第五小组评课：

唐红梅校长——《诗歌阅读专题复习——抓住情感主线，突破诗歌鉴赏瓶颈》。 

亮点一：紧扣中考，方向明确。以三年海南中考真题导入新课，师生共同梳理考点，通过练习掌握考点，最后以作业训练命题能力收尾。

亮点二：典例示范，学会迁移。这节课立足于引导学生在练习中发现作答古代诗歌情感类类鉴赏题时存在的问题并寻求解决之法，让学生有法可依，降低难度，提升信心。

亮点三：逆向思维，学以致用。课后作业二：结合中考考点，给五首诗歌命题。这道作业题让学生站在出题者的角度去思考，培养学生的逆向思维，既准确把握考点，又能了解评分标准，这样的命题实用又高笑，值得所有老师借鉴。

建议：

一、教学过程中的活动一、二分别是诗歌考点回顾和诗歌考点梳理，这两个环节，咱们儋州二中的同学们表现很好，可以让学生通过小组活动，自己回顾，自己梳理，老师再做补充。

二、作业二可在课上练习交流分享，这个环节会成为本节课的亮点。

三、“闺怨诗”不在初中的考察范围，这个内容可删去。

第二节课

优点：

李培东老师：

1.设计思路新颖，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景，引发学生思维。

2.充分调动学生学习的主动性、积极性，幽默风趣的语言拉近与学生的距离，充分体现学生的主体性；

3.配乐诵读使学生情感与作者的情感产生共鸣，进而理解作者的思想感情，为主题探究做了最好的铺垫，同时也将本节课推向高潮。

李培东老师的《品豪放诗词，论巾帼须眉——生态体验式情境语文思维训练》。

亮点一：李培东老师为人幽默风趣，语言表达能力强，很有人格魅力。全班同学在李老师的引领下，积极参与课堂，表现可圈可点。

亮点二：真实情境导入，实际任务驱动，激发学生学习兴趣。这个真实情境创设，符合亲课标的要求，可见李老师用实际行动践行新课标，值得学习。

亮点三：多元朗读，精彩无限。个读，齐读，比读，师生读，配乐读，亮点突出，课堂氛围热烈！特别值得一提的是，李老师带着全班同学一起齐颂岳飞的《满江红》，这个环节在李老师的带领下，整个课堂的氛围推向高潮。

建议：

一、创设的情境是真实情境，但是设计的四个展板主题除第一个简介背景外，其他三个是活动，如何体现在展板上。这几个活动可做调整，老师做示范，学生有抓手，完成度会更高。。

二、根据“新课标”里的“教学评”一致性的理念，先设定评价量表，学生根据评价量表来开展活动。比如意境绘画部分，评分标准不明确，学生搞不清楚满分多少，评价细则有哪些？扣分加分就变得随意。

三、李老师朗诵能力很强，可做示范，再让学生读，或者学生边读，老师边师范指导，也许效果会更好。

林豪英老师的《探文本，寻逻辑 ——向《劝学》《师说》学习选取论据》。

亮点一：教学目标明确，教学思路清晰。让学生从学过的《劝学》和《师说》的两篇文言文里找论点，并从中判断事实论据的选择以及师生共同总结选取标准，最后是学以致用。

亮点二：真实有效，一课一得。林老师在完全没有和学生有见面交流的情况下，同学们每个人都能在课堂上积极思考，大胆交流，彼此分享，其乐融融，课堂效果较好。

亮点三：关注细节，指导有方。在学以致用环节，学生分享热烈，林老师及时点拨在表达中存在的说话对象和语气问题，可见林老师驾驭课堂能力娴熟，是一位智慧的语文老师。

建议：

一、如有投影设备，师生共同修改文章，那样效果会更好。

二、林老师可否给学生一篇或几篇范文片段，让学生借助片段来模仿撰写，相信成果会更显著。

倾听讲座促成长

　　专家领航风帆劲，掇菁采撷携手行。海南师范大学博士研究生，硕士生导师，王明明教授给我们做题为《初高中语文衔接》的讲座。

首先，王明明教授明确“教学衔接”的概念。“ 教学衔接是指不同学段之间知识体系、教学方法和认知态度的衔接。在新课程背景下，教学衔接主要指教学方法与学习方法的衔接。”

王教授还指出，初高中语文教学衔接就是指初中学段转入高中学段学习的过渡期内，在语文课程标准的指导下，根据语言学习的特点和学生身心发展的规律，充分利用学生已累积的相关知识，分析和组织当前的新知识，引导学生让旧知识与新知识发生联系，产生思维的连接，或根据高中语文教学需求，补充初中缺漏的相应知识，使学生更好地理解与运用新知识，减轻因初学高中语文而带来的学习压力和阻力。 

其次，王教授例举初高中语文老师核心素养水平的有效对比，得出以下三个结论：1.初、高中语文教师从比例上来看在各方面能力上差异不明显。2.中学语文教师文化基础方面素养，高中略高于初中。3.一半以上教师很少关注国际视野中的一些教育研究项目。

第三、分析造成以上结论的原因：

1.教师衔接意识不强，教学方法的不当；2.学生心理方面，环境方面，学习方法方面；3.课标和教材内容的差异。

最后，王教授提出，作为中学老师，应对措施如下：

1.教师加强对核心素养的学习，转变教学模式，重视初高中的断层现象，妥善处理教材的衔接；2.学生增强主动学习的意识，改变学习方式。