<p class="ql-block"> 在潘主任的带领下，跟随县教研室自主游戏团队赴博平镇参加张海豫院长带来的自主游戏培训，现在我将培训内容以及自己的一些感悟，还有这学期老师们分享的视频自己我自己观察进行了记录和整理，一些的需要改进的地方进行分享。</p> <p class="ql-block"> 在本次培训之前，谢园长给我们看了一个图片“你能从图片上看到什么？”小汽车、望远镜、人、马路等其实这就是开放型思维。这仅仅是一张平面图片，就能看到很多不同的答案，如果是孩子们玩的图片，我想从不同角度看到的结果也是不一样的（常我们把它叫做为加涅的信息加工理论）</p> <p class="ql-block"> “观察”一词，对于大多数教师而言不陌生，但是在幼儿的一日生活当中，有着很多的行为表现，而作为一名教师，我们需要花费大量的时间去进行观察，去进行记录，有的教师善于通过不同的视角，不同的角度，不同的方法去观察物体的不同面。谢园长提出了问题让我们思考：什么是观察？为何要强调对自主游戏的观察？</p> <p class="ql-block"> 观察是有目的，有计划，有方向，比较持久的感知觉活动，“观”是以视觉为主、“察”是以细察的意味、作为一名教师，我们不仅要学会观察，还要去“看”“听”“思”，付丽娟老师曾说过倾听的四个点位：听情感、听需要、听愿望，听冲突。</p> <p class="ql-block"> 《纲要》纲要中指出，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要。教师的角色是什么？幼儿游戏的支持者，合作者，引导者。观察是教师必备的专业能力和重要工作职责，我们教师也存在着个体差异，发展的不均衡性。要给予幼儿必要适当的支持和引导。</p> <p class="ql-block"> 《案例一》：小萌娃大挑战</p><p class="ql-block"> 观察、发现真实的、了不起的儿童、重构儿童观。了解幼儿的学习风格特点和现有的发展水平。发现幼儿的兴趣爱好需要和可能的最近发展区，在适当的时间给予幼儿必要恰当的支持和引导。</p><p class="ql-block"> 《案例二》：小山坡趣味多</p><p class="ql-block"> 我看到视频中的孩子在小山坡上进行荡秋千，在第一天的时候，他还只是前后荡，在第二天的时候，他前后的摆的力度越来越大，他在尝试利用荡秋千的惯性→用脚去蹬住下面的一条秋千，看到这里，我觉得我受到了很大的启发：幼儿园的课程不是以教科书为方向，而是以幼儿的发展为方向，观察和分析幼儿的行为，这名教师观察了好长时间，在不断持续的进行观察，他有一个观察的过程。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 《为什么要进行绘本表征》</p><p class="ql-block"> 小班幼儿知识经验缺乏，记录表征能力较弱。图片中他们已经有了老师→小孩的区分，甚至他们的特征可以明显观察到，给老师画上了“长头发”。因此，教师在日常生活中注重以《指南》为依据，根据小班幼儿的认知水平和能力特点，提供合适的表征记录工具和材料，并进行适宜地指导，引导幼儿多方位地去观察、感知和体验，萌发小班幼儿表征记录的意识。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> “每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样放手让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。</p><p class="ql-block"> 大班幼儿的表征能力明显提高，他们开始运用具有挑战性的抽象符号进行表征。幼儿通过观察，创造性地运用各种不同的符号表达周围的事物和变化。他将图纸一分为四进行表征，则是平时用记录表或连环画的方式进行的沉淀，这都说明了一对一倾听的重要性。这种表征形式与绘画相结合，表征的故事性更强，更重视记录的内容。</p> <p class="ql-block"> 儿童的自主游戏,实际上就是为了适应未来生活而奠基，游戏是一种本能的技能学习.”</p><p class="ql-block"> ——卡尔.格罗斯</p><p class="ql-block"> 图片中6个幼儿使用不同形状的积木块搭建了一个类似于坦克的作品，这个作品是搭建游戏？角色游戏？还是规则游戏？重点又在哪些方面？李敏老师，我觉得咱们应该观察幼儿建构的主题是什么？建构的技能幼儿是如何使用材料的？积木之间是如何进行摆放？他们与同伴之间遇到的问题是如何解决的？组织者又是谁？他们在搭建之前有没有过深入讨论或者是交流？</p><p class="ql-block"> 无论是聚焦目的的观察，还是随即观察，如果教师想要对幼儿有深入的了解，则需要对幼儿保持强烈的好奇心，真正要知道幼儿的做法，走进幼儿的内心，从深处理解幼儿。</p> <p class="ql-block"> 同一区域不同的年龄班级用不同的观察方法。</p><p class="ql-block"> 1.定个人或小组观察</p><p class="ql-block"> 2.定区域观察</p><p class="ql-block"> 3.定材料观察</p><p class="ql-block"> 是定个人或小组观察教师可选择固定的个体或游戏小组作为对象持续的观察追踪，在一定时间内，游戏的状态与变化进行完整的观察和记录，推动游戏的情节去开展，推动这个孩子的观察，将更有效的刷新教师对儿童这个游戏价值的认识，使教师改变对儿童的看法。</p> <p class="ql-block"> 行为检核表主要是用来记录和和解幼儿在游戏中某类重要的行为呈现与否，它是评估于幼儿在角色中的创造行为，在游戏主题与内容中是否有创新，则在这一栏打上对号，但是不能仅凭一次的核检表就来判断孩子是否具有创造性行为，需要多次的跟踪，从而来形成准确的判断，需要视频和图片进行佐证。</p> <p class="ql-block"> 反思：观察不是为了观察或者是解读，而是为了幼儿了解幼儿是怎样学习的，了解幼儿是怎样发展的。以便支持幼儿持续的主动学习，探究或者有效推动教师主导的教程变身合适的。一个合格的专业观察者同最主要的就是对儿童发展的好奇及热情，要拥有正确的理念，坚实的理论基础以及主动实践的能力和自觉反思的意识。真正走进儿童的生活，充满热情的去发现儿童的美好，追随儿童与儿童共成长。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">编辑：马英</p><p class="ql-block">审核：谢倩倩</p><p class="ql-block">单位：人和街道中心幼儿园第一分园</p>