刘洋：古诗词联读

李国贤

　　4月20日下午，刘洋老师上了一节很有创意的诗词联读课。

　　平常教课内诗词四首或课外四首，一般人都是一首一首地教，很少探究四者之间的关系，而刘洋老师本节课却专门寻找它们之间的关联。

　　先遵从传统从一首诗教起，先读常建的《题破山寺后禅院》 读诗要读到背后的人，除了快乐、宁静、愉悦、有无隐秘的志向、情趣。请同学们读这首诗，看看里面隐藏了什么情绪？

　　这节课的问题设计随后是：

1.《题破山寺后禅院》这种生活与我们现在遥远吗？

2.《渡荆门送别》《送友人》两首诗有什么关联？有何不同？

3.《记承天寺夜游》《卜算子·黄州定慧院寓居作》中苏轼在哪一首词中更悲伤？

4.陆游《卜算子·咏梅》与毛泽东《卜算子·咏梅》哪一朵梅花你最喜欢？

　创新之处在下面几个问题中得以体现：

1.编者为什么把四首诗词编在一起？

2.给这四首诗词的“孤独”排序，并说明理由？训练思维，提升能力，语言表达训练的高潮点从此两题开始！

　　3. “哪首诗能够给你精神安慰？”正确认识孤独了才能排解孤独。此题设置就是“文化”和“素养”了。在学生分享中，充分训练了学生的语言表达，也教会学生如何面对孤独，从发言中汲取精神的力量。

　　以“一首………之歌”说话。学生答案：“一首潇洒者的离别之歌”，《卜算卜·咏梅》是一首“失意者的笃志之歌”，“清冷者的高洁之歌”，“宁静者的脱俗之歌”。

　　四川大学特聘教授罗晓辉点评：

1.独特的教学内容设计。传统的课外阅读即不读，刘老师将这几首诗词搞成诗词联读，是非常现实主义的做法。

2.粗中有细。多首诗歌拿过来就是一堆，但老师并不是泛泛而过，而是抓住关节，例如“不肯栖”，简言之，就是“大而化之，不求甚解。”

3.问题设置是基于学科对学生思维的发展。

一是文本之间的关联，一是文本与人生体验关联。

4.上课行云流水，超于常规的熟练和从容，有强大的自信和底气。

如果说稍有不足：就是最后一个问题“是………的歌”，这个问题与前面的学习活动没有直接的关联，前面没有对诗进行详尽的分析，如果学生能作答，那不是老师教出来的能力，即不是通过老师的教而获得的成长，而是学生本身的能力好，是学生的自我成长。