规范实验操作程序提高实验教学能力——记平罗县庙庙湖小学科学教研活动

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规范实验操作程序提高实验教学能力——记平罗县庙庙湖小学科学教研活动 为了探索新课标理念落地的途径与方法，达到提高学生的科学探究能力、促进学生核心素养发展的目标，并进一步规范课堂教学和学科教研活动，切实提升义务教育的课堂品质。在学校教务处统一安排下开展本次科学主题研讨活动。 　　2023年4月19日上午，平罗县庙庙湖小学科学教研活动在智慧教室如期举行。本次活动的主题是“规范实验操作程序，提高实验教学能力”，全校科学教师全部参加了本次活动。活动由科学教研组长张延平主持，张组长介绍了本次活动的流程，对参加活动的教师提出了要求，并预祝活动圆满成功。 课例展示 付金瑞老师为大家带来的是三年级下册《浮与沉》的课例。付老师从课题入手，引导学生回答你是怎样理解浮与沉的，为下面出示现实生活中利用浮与沉的图片做铺垫。为了突破本节课的教学重点，付老师设计了 “哪些材料能浮在水面？哪些材料会沉在水底？”的学生实验，让学生在猜想、讨论、实验、观察中认识浮与沉，将本次活动的主题：规范实验操作程序，提高实验教学能力融入教学的各个环节之中。又让学生感受浮力并观察沉在水中的物体是否会受到浮力。将所学知识进行迁移论证。达到表象强化。整节课经历了猜想——实验探索——推理结论的全过程，学生的科学素养在不断探究中得到提高。 朱振军老师展示的是五年级下册《燃烧》的课例。本节课例中朱老师通过播放“燃烧”图片导入，激发了学生的探究欲望，通过学生观察燃烧的现象，引发学生思考，从而提出探究性的问题“燃烧要具备哪些条件？”。接着以观察为主线，采用演示实验的形式，观察探究“燃烧”的现象，并引导学生来总结观察结果，从而形成科学观念。 　　课后，两位作课教师分别从课堂理念、教学过程和教学效果等方面作了深刻的反思。 精准点评 依托两节课例，围绕活动主题，听课的科学老师分别选取不同的角度做了精准的点评。 教学副校长苏凤东首先做了精彩点评。 　　苏校长讲到，新课标理念告诉我们，教育教学的目标不仅仅是知识，我们更应该关注思维的训练，教育价值的追求不仅仅是知识，更应该关注思维的提升。科学核心素养要求学生在掌握知识的同时，还要有积极的探究意识，形成严谨的科学精神。教师要用问题引领学生思考，在探究中充分给予学生时间，让学生在做中思，手脑并用，发展学生的思维。 接着是教务主任马海花老师点评。马老师指出，科学思维不仅是学习科学要具备的关键能力，更是我们解决问题的核心思维形式，具体的科学思维是体现在我们的课堂上，体现在师生之间，生生之间，是智慧和思维的碰撞，只有经历过探究过程，一步步的生成思维，一节课才有了灵魂，学生的核心素养，也才能真正的提升。 　　科学老师李小龙进行点评：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，具有综合性、基础性和实践性。在小学科学教学中开展对学生思维的训练和培养，是科学课程赋予我们的一项基本要求。老师从本质到现象上设计活动，通过观察演示实验，形成科学的观念，通过整节课的学习培养了学生提出问题、实验观察、分析问题、得出结论等科学探究能力，树立了学生实事求是、追求创新、与人合作的科学态度。 　　科学老师刘婷进行点评：教学的核心是思维，学习的关键是思考，在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练和培养，是小学科学课程标准赋予的一项基本要求。刘老师主要从教师备课充分、导入引人入胜、引导学生运用正确科学的方法进行探究、重视学生之间的交流合作和有效运用观察实践活动五方面进行了点评。 　　最后，教学副校长苏凤东为我们做了《新理念下如何培养学生的科学思维能力》的经验交流。苏校长从学课标、研教材、行实践出发，指出落实学科素养的关键在教学设计，特别是要引导学生在探究实践活动中学习，体现知识与应用兼顾，体现基本思维方法和科学思维的发展，体现态度责任的渗透和培养。教师帮助学生掌握科学思维的方法，逐步形成科学思维的意识，并将科学思维应用于生活。以学生为主体进行的教学设计还要注意情境创设与问题提出、自主探究与合作交流、总结反思与应用迁移三大环节。素养落地其实就是理念落地，教学设计环节就要有意识的设计学生活动，寻找支撑点、落脚点，真正的让学生从活动中得到启发，在思辨中促进科学思维的发展。 　　教以共进，研以致远。本次活动通过典型课例的展示、精准点评和专题讲座的形式，为小学科学教师搭建了学习交流的平台，促进了科学教师的专业成长，为科学教师创新课堂教学策略、提高课堂教学效率、优化课堂育人功能提供了切实可行的经验和指导。相信在全体科学老师的努力下，一定会打造出更多的魅力课堂，绽放出更多的教研之花。