心有花木，向阳而生

定陶区第四实验小学王品

定陶区第四实验小学王品四月已至，世界摇曳在海棠粉白的影子里。 名师指路 六年级语文下册第16课是《表里的生物》，这是作家冯至所写的回忆儿童生活的散文。本文叙述了作者小时候的一段幼稚可笑的经历。他听到父亲的表里发出清脆的声音，并认为里面一定有一个小生物，当父亲打开表盖，说摆来摆去的小东西是蝎子的尾巴。他便信以为真，本文表达了作者对那段天真又充满好奇的童年生活的怀念之情。这节课中肖老师对文本的个性化解读，声情并茂的朗读，对学生回答恰如其分的点拨，拉近师生距离的眼神和肢体语言，对学生发自肺腑的激赏语言等，都让我受益颇丰。肖老师的课堂教学中课件呈现很少，主要把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。同时鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。这让我学会了教授新课时，反复研读课文，一些段落基本上达到能熟读成诵，琢磨文章的结构和叙议结合的写法，品读关键词句，预设学生的各种可能反应，想象指导学生朗读的情景，设计各个环节的衔接过渡语，思考学习这一课对于学生的意义等。 读书感悟 这几天在读《儿童教育心理学》这本书，给自己一个很好的反思，对孩子要学会尊重，重视他们生活中的小细节，树立他们的信心，多对他们说几句鼓励的话。女儿从学钢琴第一节课就兴趣浓厚，练琴也是积极，音符乐谱记忆深刻。一次偶然旁听，突然发觉一节课中老师总是在不断的鼓励和夸赞，让我不觉得对自己在对女儿文化知识渗透时的方法深切反思。在这本书中，提到了小学生一个重要的表现，那就是情感表现。小学生年龄比较小，情感变化比较明显，喜怒哀乐往往表现在脸部，同时又具有不稳定性，情感容易转换。他们的自我控制能力较差，意志力比较薄弱，一遇到困难就容易退缩。在教育孩子时，最大的错误无异于对孩子的恶语相向，这样只会加剧孩子的怯懦。因为人人都不喜欢暴风雨来临时的恐惧，狂风暴雨过后往往背离初衷。这本书令我喜欢另一个原因是它没有枯燥的专业术语，语言平实。而且充满着健康的气息，不似弗洛伊德悲观的情绪。知己知彼百战百胜，对于我们教师来说，了解学生是非常必要的。 讲座提升 什么是单元整体教学？就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学？其一，统编版语文教科书分单元组织编排。其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。 初次接触“单元整合教学”懵懵懂懂，似懂非懂，对于这一板块的的学习仍旧在探索学习。在平时教学中，我开始注重让学生关注一单元导语的人文要素和语文要素，感知本单元的人文主题。解读语文要素，跟去单元任务把握文章内容、分析人物形象、感受语言特点、体会表达方法、搜集相关资料、留心观察生活、进行写作练习、多读多想多交流等等。学生们在学习精讲课文时，对文章重点有了更准确的把握，在整理课后习题时，语言也越来越精准。慢慢的，我发现孩子们在做课外阅读时，不那么惧怕了，会联系本单元重点，把控答题思路，组织语言。可能这就是我自己理解的单元整合教学的一种“润物无声”的渗透吧！ 四月是温柔的，在这一年的好时节，让我们好好生活，慢慢相遇。当你准备好，一切美好都会如约而至。心之所向，梦之所往。