翁旗小学语文南片区及学科工作室——基于任务驱动下的大单元教学研讨活动

翁旗教育教学研究中心

活动主题 人间最美四月天， 不负春光共教研。 任务驱动探思辨， 课例展示大单元。 ——题记 　　为了落实2022版《语文课程标准》精神，初探任务驱动教学模式，深化大单元教学，2023年4月18日，在翁旗教育教学研究中心张健副主任的统筹下，在王学荣、马文艳两位老师的组织与筹备中，近二百名教师齐聚桥头中心小学，开展“基于任务驱动下的大单元教学研讨”活动。 此次活动是以南片区教研联盟为依托，面向全旗语文教师举行的。活动得到了全旗各校领导的高度重视与积极配合，纷纷带领教师“赴约”教研会场。语文学科工作室的成员，除做课教师外，负责管理与协调会场学生入、退场秩序。 活动目标 　　山高自可登临上，水深不妨涉足知。 为了践行新课标，立足学生核心素养发展，遵循学生身心成长规律，构建语文学习任务群时，我们以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，优化内容组织形式，从而促进学习方式的变革。 本次活动采取五节课例展示加交流的方式，是想为大家搭建一个用任务驱动单元整体教学的思路，以点带面，提高教师研究“任务群”的兴趣，减缓难度。 组织实施 　　在翁旗小学语文教研员王学荣老师的组建下，南片区教研联盟的研讨活动拉开了帷幕。联盟校的领导和老师们干劲儿十足，披星戴月做设计，晨光微熹传图表，线上研讨促提升。 听课磨课 　　为了能够呈现单元整体设计思路，每上完一次课，听课教师要根据学生的课堂反馈，进行符合“思辨”要求的调整，任务群下的单篇教学设计都经历了“批阅十天，增删数次”的修改。 展示观摩 　　　　第一节做课教师是乌丹第六小学的李梦颖老师，她执教的是《寓言二则》。 这节课属于“思辨性阅读与表达”任务群中“任务二”里的子任务一：古人的办法 本节课围绕“解决问题有办法”的主题，通过思维表格引领的方式，按照“读故事——议故事——用道理——说生活中的事例”的框架建构起来的，再迁移学法学《揠苗助长》。 子任务二：老师有办法 第二节做课教师是乌丹实验小学的李明玉老师，她执教的是《画杨桃》。 这节课通过抓标点符号的情感色彩，指导师生之间的对话，体会人物不同情感。从人物语言与态度的两方面对比，揭示道理。 学生以 “小小劝说员”的身份参与课堂活动内容，依照本节课学会的道理，结合自身经验，从“想法、做法、说法”不同角度看问题，组织语言，有理有据的劝说，找到解决问题的办法。 子任务三：小马有办法 第三节做课教师是梧桐花中心小学的翟玉凤老师，她执教的是《小马过河》 本节课依然沿用思维表格的形式，梳理文章脉络读故事，依据“提示语、情感词、动作词、标点符号”进行朗读指导。以小马的情感主线为依托“连蹦带跳——为难——难为情”，以“请教——动脑筋——尝试”多种解决办法为引导，探寻小马过河的秘诀，为后面的讲故事做铺垫。 将“不同层面想问题”的方法应用到学生的实际生活，内化“解决问题有办法”的主题。 分角色表演故事，学生们兴趣盎然，表演起来更是惟妙惟肖。 任务三：我们一起想办法子任务一：我有一个好办法 第四节做课教师是桥头中心小学的刘志杰老师，她执教的是口语交际《图书借阅公约》。 1、继续使用“提出问题——想办法解决”的方式进行教学。教给学生面对具体问题时，还可以根据做事流程，学会有顺序的梳理问题，再逐一想办法解决问题。这样做，思虑周全，制定的公约不会丢三落四。 2、学生小组交流汇报时，针对借书时的问题，采用了开放式表达，让学生自由制定自己心中的公约。 3、看书、还书时，用句式提示的方法，规范学生的语言，学习公约的多种表达形式。 4、 “赏公约”环节，针对学生当下“手机问题”进行行为规范教育，加入了思政课的教育元素。 5、整堂课，刘老师使用“⭐级”评价的方式，每一个指令，每一个环节都会对班级里9个小组及时赋⭐，表扬与激励让所有的孩子精神饱满，努力争先。 子任务二：人人都有好办法 第五节做课教师是桥头中心小学的刘晓菲老师，她执教的是《第五单元梳理与拓展》综合课。 1、本节课依照“字词归类——朗读训练——道理汇集——群文阅读”的顺序进行综合训练的。 2、 “字词归类”环节，采用了学生绘制思维导图，交流分享识字经验的形式呈现，是因为第一学段目标“梳理与探究”中要求孩子们会梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。以学生的实践、探索为主要学习方式，属于任务驱动。 3、 “朗读训练”将本单元所有指导读出语文的方法放在一起，重温巩固，读读练练，强化本单元“有感情朗读课文”的目标要求。 4、“道理汇集”整理本单元所学道理。 5、日积月累中的《弟子规》，在熟读会背的基础上，出示短句对应的故事，形成群文阅读，让学生读故事，悟道理，用什么办法解决类似的问题，再次回归“解决问题有办法”的主题。 梳理交流 　　翁旗教研中心马文艳老师结合上午五节课例，做了简短的总结与评价。又针对二年级下册第五单元“思辨性阅读与表达”是如何进行主题任务建构的，从以下四个方面做了梳理与分享：1、梳理单元内容 2、确定单元主题3、创设学习情境 4、单篇教学设计 在确立单元主题部分，她还结合“思辨”任务群的定义、核心素养中的思维能力，总目标中关于思维的概述，详细讲解了如何确立“思辨性阅读与表达”任务群的单元学习目标。给老师们在以后设计其他“思辨性阅读与表达”单元提供抓手与方向。 　　分享交流即将结束时，马文艳老师还强调了低段语文教学要义：积累语言形成语感，奠定语文学习基础，从以下四点进行了解析。 　　　　王学荣老师还为大家交流分享了她执教过的一节习作课例《画圆》，学生通过例文感知从不同角度可以用不同的表达语言，再根据画不同形状的圆，创作属于自己的习作风格。 这也是在用不同的办法来解决习作上的问题，丰富了今天课程展示的类型，也拓宽了老师们的教学思维。 活动总结 　　第一学段是思辨性阅读与表达的起步阶段，要求不能过高，重在培养态度和兴趣以及习惯。在教学时，教师既需要在情境创设、资源整合中设计可以思辨的环节，也要注重引导学生在比较、推断、讨论等思辨活动中学习思辨，更要重视对学生思辨过程、成果的评价，提升学生思维品质。 一天的教研活动结束了，但任务驱动的教学模式如这春日的嫩芽，才刚崭露头角。春天有约，繁花不误；单元学习，任务带动。相信各位老师通过今天的课例展示，都会有所收获，都能初探到任务驱动的切口，做紧跟“新课标”的素养型教师。 教研剪影活动寄语 　　教书，我们仍在路上，只为当初的梦想！ 育人，我们仍在路上，只为春天的绽放！ 以课标为方向，仰望星空，穿越亘古的课堂，在任务驱动、研讨创新中延续教育的辉煌！ 撰稿：马文艳审核：张健王学荣