好书共读《自主游戏》

Niki

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好书共读

与经典书籍相伴

吟风揽月

旖旎了流年

斑斓了岁月

致读者：
古人云：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”、“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。书是大千世界的缩影，书是人类进步的阶梯，书是我们看世界的一扇窗，书是五彩世界的万花筒。好书，像长者谆谆教导；好书，似导师，循循善诱；好书，如朋友，心心相印。读书，让人积累语言，丰富知识，陶冶情操，受益终生。亲爱的老师，您有多久没有从头到尾读一本书了？天已暖，花已开，山川已变绿，在这个最美的季节里，那就让我们跟随“好书共读”栏目的读书分享，慢慢去品味一本书吧！

进入新世纪以来，随着国家对幼儿教育的重视，一方面加强了幼儿园投入和建设的力度，幼儿园的房舍与教育设施设备得到极大改善;另一方面，提高幼儿园保教质量“去小学化”的呼声也越来越高，游戏成为检验幼儿园保教质量的重要指标。让幼儿在游戏中学习、寓教育于游戏之中，这是幼儿园教育区别于中小学教育的重要标志。但是如何“寓教育于游戏之中”，落实“以游戏为基本活动”的保教原则?近 20年来，各教科研机构和全国各地幼教机构纷纷开展游戏理论和实践研究，呈现百花齐放的局面。其中，在实践层面，笔者认为最值得借鉴的就是安吉游戏和江苏省“课程游戏化”的实践探索。除此之外，上海市静安区南西幼儿园、上海市芷江中路幼儿园、四川省成都市第十六幼儿园、山东省商务厅幼儿园、山东省淄博市市直机关第二幼儿园、山东省淄博市市直机关第三幼儿园等都有很多优秀的经验，本书不再一一列举。

(一)“安吉游戏”的实践经验
安吉幼教人抱着“让游戏点亮孩子生命”的理念，进行了一场“把游戏权利还给孩子”的革命，脚踏实地地创造出了今天中国幼儿教育界独一无二的“安吉游戏”教育模式，让每一所幼儿园、每一个乡村教学点、每一个幼儿，都能享受到均衡、普惠、优质的学前教育。

“安吉游戏”是安吉幼教模式的一种代称，2014年，在我国首届基础教育国家级教学成果评选中，程学琴主持的“县域幼儿园教育实践整体推进机制研究--基于'安吉游戏”模式探索与实践”荣获一等奖，由此可以看到，“安吉游戏”不仅仅是一种游戏改革潮流，它还是浙江省湖州市安吉县整体推进学前教育质量均衡发展的改革模式，既包含了行政管理机制研究、教师培养研究，也包含了幼儿园课程、环境和游戏研究。
美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西·贝利博士，先后多次走进安吉，由她牵头起草的《安吉游戏国际推广计划》于2014年11月1日正式实施根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。至此，安吉游戏开始走出国门，在世界范围内产生广泛影响。
2019年5月13日至15日，“安吉·真游戏”国际研会在安吉县召开，国内外学者齐聚安吉，共同交流世界儿童早期学习的前沿研究成果，分享“安吉游戏”经验。教育部基础教育司副司长姜瑾在讲话中提出，“安吉游戏”是中国学前教育快速发展背景下，率先在县域层面实现学前教育普及普惠和优质均衡的典范，对中国学前教育改革发展具有广泛、深刻、里程碑的意义，其探索成为中国学前教育走向世界的一张靓丽名片，其实践给中国学前教育带来了一场深刻变革。
2020年1月14日，世界经济论坛发布的最新报告《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》探讨了改变现有教育模式的可能路径，并提出“教育4.0框架”。该报告呈现了从全球挑选的16个典型案例，其中包括“安吉游戏”，认为注重个性化、自主学习的中国“安吉游戏”课程，旨在引导一场真正的儿童主导的学习和发现革命。

实践链接:安吉幼教人二十几年持之以恒、专注于游戏研究，探讨放手游戏、还儿童快乐美好童年的具体路径，取得了举世瞩目的成就。为什么有很多幼儿园搞了那么多课题研究和特色课程研究，却并没有对幼儿发展、教师发展、幼儿园质量提升产生多少推动实效.....请结合安吉经验，深刻反思幼教领域中形式主义和功利主义倾向带来的危害。

1.安吉游戏:"真游戏”求索之路
“安吉游戏”走到今天，绝非一日之功。他们从看重集体教学活动到真正践行“以游戏为基本活动”的课程，经历了三次重大转折。
(1)2000年之前:以教学为中心的无游戏阶段。这段时间，他们也利用当地自然源自制了一些玩具材料，利用率却极低。幼儿被教师高控，没有学习与发展的主体地位教师辛苦，专业得不到认可，职业倦怠普遍存在;幼儿园保教质量低，没有持续发展原动力。
(2)2000-2007年:追求环境“繁荣”与活动“热闹”的假游戏阶段。2001年《纲要》颁布后，安吉县作为湖州地区“贯彻《纲要》试点县”开始了“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”的改革。尽管改革取得了一些成绩和荣誉，但在改革的过程中出现了盲目追求环境的琳琅满目、幼儿游戏表面看起来的热闹，忽略了幼儿在游戏中的地位，忽略了游戏最核心的价值体现等问题，诸如“竹乡一条街”“竹乡熊猫之家”“竹乡旅行社”“竹乡警察局”之类的假游戏频频出现。不过，难能可贵的是，安吉幼教人在这个阶段开始了自己的反思，以及对干幼儿园环境、幼儿园一日活动安排、园本课程建设、幼儿发展、教师专业价值的一系列追问和思考。
(3)2007年至今:由自我反思跨入抛弃形式主义和功利主义的 “真游戏”实践探索阶段。幼儿园为什么没有游戏?假游戏从何而来?追根究底，这与我们长期的教育传统观念有关，也与我们追求形式主义的功利目的有直接关系。安吉幼教人将“课程改革和教师专业成长紧密结合分步实施,将观察解读儿童的能力作为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径……用最大程度的自由和最小程度的干预来实现解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的'真游戏’革命，并不断寻找幼儿教师自己的专业定位。”

安吉“真游戏”的探索经历了三大步跨越:

第一步——放手游戏，发现儿童，改变儿童观。

在这个阶段，安吉一方面在玩具材料配置方面解放教师，由幼儿园统一配置大量自然、生态、探索性强、可组合、可创造的玩具材料，不需要教师在环境创设和制作玩具方面花费太多心思;另一方面，号召全本教师“闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”，用谦逊的态度去发现儿童在游戏中的需和能力，在观察游戏的过程中发现了不起的儿童，从而改变自己过去固有的“儿童不能、不行，需要我管”的观念。

第二步--看懂游戏，理解儿童，改变教育观。

在这个阶段，县域层面和园际层面举办过无数场培训和教研，帮助教师在观察的同时，分析幼儿在游戏中的学习和发并对照《指南》各领域发展目标，解读游戏中的幼儿在五大领域的发展表现，由此帮助教师和园长树立“游戏即学习”的信念，转变其儿童学习观和教育观。在这一时期，每所幼儿园也开始改革一日生活的组织方式，由班级教师根据幼儿的活动节律实行弹性排，开始在一日生活中渗透游戏精神。

第三步--回应游戏，追随儿童，改变课程观。

在这个阶段，教师开始关注游戏之后幼儿的游戏故事表征以及教师与幼儿对游戏过程的反思。就真实的生活和游戏问题行的反思性交流讨论，大大提升了教与学的效益，由此各个幼儿园慢慢开始了从预设的教材中的教学走向生活和游戏中不断生成的教学，教师的课程观得到改变。安吉幼教在追随幼儿，回应幼儿的真实体验和探索，在问题解决中、在对话反思中建构起独具安吉特色的幼儿园课程实践样态。

实践链接:安吉游戏发展的几个阶段也是中国大多数幼儿园都会经历的过程，对照反思一下，你所在的幼儿园现阶段处于无游戏阶段、教师操控游戏的假游戏阶段，还是幼儿自由自主的真游戏阶段?你们曾经遇到过哪些挑战?现在正在着力解决的关键问题是什么?请围绕落实“以游戏为基本活动”的原则，从幼儿、教师、幼儿园三方面确定近期(1-3年)的发展目标。

2.安吉游戏:启迪与借鉴
(1)以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词界定安吉游戏的理念——让我们看到游戏应该是什么样的。爱是安吉游戏的核心，因为幼儿只有感受到爱和关怀，才会放心地游戏，大胆地探索世界。爱是一种文化传承，爱是教育的基石。幼儿在爱中游戏和成长，也在爱中学习爱。
冒险是一种对未知的探索，是儿童心底原始的渴望，是成长和发展的动力。安吉游戏中的冒险既有物理的，也有认知的、社会的，是幼儿在教师的信任下的直面问题、冲突与挑战，是其自我成长的力量体现。
投入是自主游戏时幼儿最令人感动的美好画面。每一个幼儿自由地按照自己的意愿，操控游戏材料，无限热情地、投入地游戏着，在游戏中探索世界，建构伙伴并发现自己的能力。
喜悦是让幼儿在真游戏中感受放飞自我的快乐。安吉游戏让幼儿有机会做自己，玩自己真正感兴趣的游戏，使用自己的方式操作玩具材料，按照自己的方式建立与伙伴的关系，这会让幼儿充分感受到满足感、喜悦感、成就感、价值感。
反思是让幼儿将自己的游戏经历转化为有意义的知识经验的重要一环。安吉游戏中的幼儿会在游戏前、游戏中、游戏后的每一个环节，不断与环境材料、与伙伴、与教师对话，在对话中自我反思和集体反思，在反思中进入深度学习和自我发展。

(2)在放手中发现幼儿是游戏高手——让我们看到幼儿应该是什么样的。
安吉游戏中的幼儿令人印象极为深刻，他们热情、投入、有思想、大胆、爱冒险、乐群、爱合作……在教师放手之后，他们更懂得自己，他们有明确的游戏目标，他们会创造性地操控游戏材料，他们会无限变化游戏玩法;他们会为解决某个问题一遍又一遍地尝试，不怕失败;他们胆大爱冒险，却不会盲目伤害自己;他们会勇敢地表达自己的观点，也乐于倾听和接受同伴的建议……放手之后，幼儿就会成为真正的游戏高手。

(3)游戏与教学从对立走向统一，建构“以游戏为基本活动”的幼儿园课程实践样态——让我们看到幼儿园课程应该是什么样的。
幼儿园课程区别于中小学的学业课程， 是幼儿在幼儿园一日生活中所有有意义的活动的总称，强调幼儿的直接感知、亲身体验、实际操作和多元表征，强调追随幼儿的动态建构过程，与幼儿的生活和游戏直接相关，具有生活化、游戏化、综合性、生成性等特征。过去几十年里，无论理论和政策法规层面多么强调“游戏是幼儿的主导活动”“游戏是幼儿的基本活动”，幼儿教育的实践仍然难以改变“以教学为中心”、教学与游戏“两张皮”的局面。教师难以均衡教学与游戏在一日生活中的份量，重视游戏就怕完不成教学任务，就怕幼儿学不到知识……所以，即使让幼儿玩游戏，教师也期待幼儿学到更多的知识，所以才会出现所谓的“假游戏”“游戏幼儿”的现象。
安吉游戏的实践探索证明，游戏就是幼儿的学习，而且是最重要、最符合其身心发展特点和规律的高效的学习，这种学习具有开放性，让幼儿每天面对自己真实的生活和游戏情境，在解决问题的过程中调动自己的原有经验，最大程度地激发个体和群体潜力让幼儿的已有经验与新经验建立链接，让每个幼儿的经验和教师的经验建立链接，让幼儿自己的游戏经历经由反思转变为有意义的经验链条，实现学习与发展的自我建构和社会建构的发展目标。
当教师不再为教学和游戏之间的关系纠结，管理者为教师“松绑”，教师为幼儿“松绑”，游戏和游戏精神贯幼儿的一日生活，顺应幼儿天性、追随幼儿节奏的安吉戏课程便呈现出它最迷人的一面，这就是幼儿园课程应该有的样貌。
“重新认识'安吉游戏’背景下的课程建设时，我发现孩子是课程的发起者，只要把孩子们感兴趣的点串联起来，支持和陪伴孩子们一起发现和认知周围生活中的一切。其实课程就在身边，既看得见又摸得到……不用远离孩子的教材而教，而是自觉地利用儿童原生态的生活经验，甚至部分保留儿童原生态的生活，由此衍生出游戏课程。”

(4)开辟出一条有关教师专业成长的切实可行的路径--让我们看到幼儿教师应该是什么样的。
《纲要》自颁布起就强调教师角色的转变，幼儿教师不是教书匠，幼儿教师应该成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。但是，怎样才算是“支持者”“合作者”?如何才能成为“支持者”“合作者”?幼儿教师对此太过陌生，所以，在安吉游戏探索的初期，教师们不敢放手、不能放手的情况比比皆是，教师对于幼儿的担心，对于完不成教学任务的担心也同样存在，于是，安吉县教育局组织了大量基于游戏实践问题的培训和基于实践案例分析的教研活动，让教师从管住自己的手和嘴开始，不乱干预幼儿的游戏，在放手游戏时静静地观察幼儿，收集幼儿游戏活动的案例，再通过对幼儿游戏案例的分析，发现幼儿具有的能力和在其中的学习和发展，从而改变教师的儿童观教育观和课程观，让教师真正成为幼儿游戏和学习的“支持者、合作者、引导者”。

(5)构建良好的教育生态圈，让幼教发展与当地社区发展相辅相成——让我们看到幼教与社会的关系应该是什么样的。
在落实“以游戏为基本活动”的教育原则时，我们经常听到园长或教师抱怨:家长观念落后，家长不认同“游戏就是学习”的理念，家长期待幼儿在幼儿园里学到更多的知识。其实，安吉游戏在探索初期同样遇到过这样的阻力。安吉游戏难能可贵的重要经验就是幼儿园、家庭、社区的一体化发展，共同构建良好的借力发展的生态圈。
“比起一般意义上的家、园、社区的合作，安吉幼儿教育模式更深刻、更富文化意义和社会意义。它是一个把幼教改革植根于社区、乡村的整体发展规划之中，通过转变幼儿园文化，转变家长、村民的观念，让幼教发展与小康社会建设、社会主义新农村建设，特别是精神文明建设深度融合的模式。”
实践链接:安吉游戏的实践探索有许多可以借鉴的经验，请结合你所在幼儿园的发展现状，梳理一下教师在落实自主游戏过程中存在的问题，看看安吉的经验是否可以在你所在的幼儿园实施，尤其是教师专业发展的路径。
幼儿教师是“以游戏为基本活动”的关键落实因素，没有教师的信任和放手，就没有幼儿真正的自主游戏;没有教师专业的支持和推动，也很难出现幼儿的深度学习，所以，必须关注教师专业素养的提升。