课题研究促成长，中期汇报见成效

龙庆幼教总园

幼儿

游戏

课题

生活化

小班

幼小

研究

衔接

课题组

教师

--龙庆幼教总园课题中期汇报会

二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，教育科研服务教育决策和指导教育实践，是幼儿园和教师发展的引擎，为切实加强园所的教科研管理水平，调动教师参与教科研的积极性，搭建阶段检验、学习分享、经验交流平台，保证课题研究的顺利推进，龙庆幼教总园组织开展课题中期汇报会。

一、中期汇报

课题名称：

《小班幼儿生活化游戏在幼小科学衔接中的实践研究》

课题主持人：康艳梅

01研究工作主要进展

　　1.调查现状，完成课题立项、开题及研究方案的设计工作。针对小班幼儿家长发放线上调查报告90份，94.44%小班幼儿家长是认可生活化游戏和幼小衔接课程对幼儿的发展有帮助。依据调查报告，课题组明确了生活化游戏的开展对幼小科学衔接课程是非常重要的，从而设计出课题研究方案。

　　2.根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组。每组三至四人，并选定组长。第一组负责组织课题组教师的培训学习并研讨，指导教师开展实际研究工作。每两周一次培训，学习内容根据教师在研究活动中目标、思想等方面的困惑进行；每两周一次研讨，主要对教师在实际观察活动中遇到的问题进行研讨解决。第二组整理相关的资料，总结出在研究过程中的有效成果。第三组进行游戏观察记录、设计游戏案例等，每周每名老师都对幼儿的生活化游戏进行观察，设计出一些适合幼小科学衔接课程的案例。

　　3.研究的内容比较丰富。在一日活动中所有活动都可以以游戏的形式进行，如幼儿认识数字游戏进行幼儿入离园签到活动、竞赛游戏组织幼儿穿脱衣服等。

　　4.丰富的生活化游戏形式。依托安吉游戏、思维逻辑游戏等设计出更生活化的游戏。生活化的游戏目标更明确更适合小班的幼儿年龄特点，游戏材料都是我们生活中的物品，游戏环境幼儿非常熟悉，教师随时开展游戏幼儿自然而然的参与到游戏中，增强了幼儿参与游戏的兴趣，提高了幼儿的各项能力。

　　5.提高课题研究深度的教研活动。课题开展初期教师对幼小衔接的现状有些困惑，小班幼儿年龄小，怎样才能从游戏活动中培养幼儿的学习能力呢？通过研讨教师知道幼儿的学习能力可以从很多方面去提高，如幼儿的自我管理能力、幼儿的逻辑思维分析能力等。课题研究过程中教师一致认为，从本质上而言，教育离不开生活，通过生活化游戏能够让孩子真正快乐学习，为幼小科学衔接打好基础。

02阶段性成果

　　1.对生活化游戏和幼小科学衔接课程的认知、教学现状等方面，进行了探究和比对，组织培训学习和研讨活动各12次。

　　2.制作针对小班幼儿生活化游戏在幼小科学衔接中的基本情况调查统计表。

　　3.深入各个班级，认真开展游戏案例记录，观察记录，通过现场图片，真实有效记录出生活化游戏的进展并及时归类总结，让课题组成员从教师层面掌握了研究状况，为课题组成员从引导技能及策略方面的改进，提供了重要的依据。例如：

　　4.结合研究对象的初始状态，组织教师进行游戏实录，通过反复观看，充分认识游戏过程的中的得与失，以理性的角度反思游戏过程，强化幼小科学衔接教育设计出合适小班幼儿生活化游戏案例一百多篇。

　　5.每个成员根据自己所负责的研究内容和全组研究进展状况，写出了《游戏化家园共育的好处与策略》《游戏化教学在幼小衔接的新趋势》《小班生活游戏化背景下幼小衔接改革探讨》等论文。

03主要创新点

　　通过生活化游戏增强幼儿早期实施幼小科学衔接教育的途径。我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，主要有以下几种创新点：

　　创新内容：生活活动是幼儿在园一日活动中的重要组成部分，也是幼儿园遵循幼儿发展规律的基础，小班升到中班、中班升到大班，顺利过渡到小学，不应只是从大班幼儿开始。课题的创新侧重点主要体现于：小班幼儿养成良好的一日生活作息习惯，具有一定生活自理能力；小班幼儿进入到幼儿园陌生环境的心理准备等。幼儿园和小学之间的差异，主要体现于生活环境和学习环境这两大方面。课题中把生活环境和学习环境相结合，以生活化的游戏为基本活动来进行幼小科学衔接教育教学。

　　创新形式：基于小班幼儿的一日作息时间，教师把一日生活中的游戏都利用起来，以此来让小班幼儿养成良好的作息习惯。例如有规律的作息游戏等；培养幼儿的自我管理能力，简言之要有意识地为幼儿预留时间与空间，让幼儿逐渐具有自我管理的意识与能力。比如幼儿收拾玩具、学习穿衣等等；基于小学学习与生活的要求，安排合理小任务和小活动，要求幼儿独立完成，以此来逐渐达成培养幼儿学习能力和规则意识的教学目的，为幼儿更好地适应中大班阶段的幼小科学衔接的学习及生活而奠基。教师通过生活化游戏的设计，生活化游戏的观察、对家长的问卷调查等资料，反射出现阶段的幼小科学衔接教育生活化游戏更适合小班幼儿幼小科学衔接教育。

04存在问题

　　课题组成员结合自己的工作实践，进行了一定的理论探索和实际操作，但由于所处活动环境现状，对研究问题的认识高度不够，虽有较多实践经验，理论提炼和策略提升有限，尚存如下问题：

1.中期汇报是课题研究过程中的“驿站”，通过专家、课题组成员间的交流、沟通，及时吸纳专家点评建议、调整课题研究工作计划、做好课题研究工作的再分工，不断探索、反思，最大化发挥作用，在实践中相互学习、共同提高，在研究中多思考、多提升，踏踏实实做好课题推进工作，真正做到以研促教。

2.课题组成员实践探索能力不强。

3.课题组成员传递和交流共享找出的新研究点不及时。

4.课题组成员参加研讨活动的时间不足。

05下一步计划：

　　1.定期举办课题研究交流、展示活动。每两周开展培训学习和研讨活动的同时，还要增加案例分析总结活动，发挥课题研究的示范辐射作用。

　　2.加强小班生活化游戏开展的力度。注重对教师的课题研究、游戏观察记录、游戏案例设计等基本能力的训练。

　　3.依托课题研究，创作游戏案例，进行实验，总结整理资适合小班幼儿生活化游戏在幼小科学衔接教育中的游戏案例集。

　　4.邀请专家学者帮助指导教师编写教学科研报告,争取有高水平的科研成果。

　　5.持续组织调查问卷活动。定期对小班幼儿家长进行线上调查问卷,引导其对小班幼小科学衔接的重视，结合调查问卷的结果，如幼儿的发展情况、家长的认知度、家长的配合情况等，来进行下一步的研究工作。

　　6.做好课题结题准备。及时总结成功的做法，交流、推广经验，案例中将呈现不同探究活动的多样性指导策略及其特点等，最大程度地发挥本课题研究的应用价值。

06可预期成果

　　1.小班幼儿年龄小，生活能力和学习能力都比较弱，游戏的内容难易不均衡。

2.课题组成员实践探索能力不强。

3.课题组成员传递和交流共享找出的新研究点不及时。

4.课题组成员参加研讨活动的时间不足。

二、专家评议

　　评审专家肯定了全体课题组成员在前期的努力和成果，根据中期报告针对课题研究从不同的视角或者思路指出课题研究中存在的问题，提出指导、建议，帮助纠正课题研究过程中的偏差，指明课题研究的方向，为保证课题研究的质量，推动课题研究工作的顺利进行奠定基础。

三、以研促教

　　中期汇报是课题研究过程中的“驿站”，通过专家、课题组成员间的交流、沟通，及时吸纳专家点评建议、调整课题研究工作计划、做好课题研究工作的再分工，不断探索、反思，最大化发挥作用，在实践中相互学习、共同提高，在研究中多思考、多提升，踏踏实实做好课题推进工作，真正做到以研促教。