颜家坊村幼儿园混龄班自主游戏案例——《升级版过山车》

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活动背景 　　在上学期过山车游戏后，这学期我发现小朋友对这个游戏还是意犹未尽，琓灵每次在户外活动时都拿出安吉梯来搭建过山车，为了继续追随幼儿的兴趣，我们又开启了搭建过山车之旅~ 活动过程与实录（一）重新搭建“过山车” 搭建过山车，做有坡度的轨道 加宽斜坡轨道（增加一块平衡木板） 　　琓灵想要把两块木板都卡在人字梯上，且在同一高度，这可比较费劲了，琓灵将原来的木板移了下来，但是两块木板总是不能在同一高度上放下，婧瑶见此状况，也来帮忙了，两人一起齐心协力，终于木板同时放进去了，可是卡槽没有卡在人字梯上，琓灵看到了这一现象尝试拖动了一下人字梯，想要把木板卡在梯子上，可是，梯子大浮动动不了，琓灵就走了。 　　斜坡搭建好后，几人又拿了一个爬梯和一个人字梯，加长了“过山车”，俊逸小朋友（小班）也拿着海绵垫来玩了，老师也在旁边细心地看护着。琓灵拿着篮子来玩，“好蹬屁股呀”于是又去拿了一块木板放在滑行道上，婧瑶、立荣也拿着篮子在上面玩 教师的分析与思考 教师的思考 游戏结束后，我们针对此次游戏遇到的问题展开讨论，孩子们提出了新的解决办法，在游戏分享中，根据幼儿已有经验，鼓励其大胆思考游戏解决办法，将个人经验不断梳理迁移到集体经验中，那幼儿提出的办法能否解决他们的游戏问题呢？ （二）多人“过山车” 双人过山车 拿大海绵垫滑行（多人）婧瑶爬上轨道，在最上面稳住海绵垫，琓灵在下面推着，防止海绵垫掉下来，立荣在中间爬上去，三人再一起滑下来。“哇”“还能加一位”，吴老师；“你们还要加？四个人？”婧瑶“可以呀”， 再加一位小朋友 　　四人又再次滑了下来，几人露出了无比开心的笑容，“好好玩，好好玩”。小朋友们开心玩游戏的笑声，瞬间把小宝和梓俊还有梓航也吸引过来了，大家纷纷都想尝试在上面一同滑下来，此时的海绵垫上已经坐上了五六个人了，大家玩的可太开心了。 教师的分析与思考 教师的思考幼儿游戏的创新玩法确实很新颖，小朋友们也极其感兴趣，但幼儿在游戏过程中由于游戏人数不断在增加，这样会使滑行的速度变慢，幼儿在游戏中也发现了，过山车滑行的不够远的问题，那爬梯无法改变，幼儿又会怎么想办法解决呢？ （三）加高坡度 固定滑行道1.使用高的人字梯加高坡度 梓俊“老师，我这个想法有点难，有点重这个”，梓俊又把人字梯搬走了。 2.用海绵垫增加人字梯的高度 3.发现还是不够高，用H梯增高滑行道的坡度 　　梓俊继续探索着如何加高加长，立荣、琓灵、梓航在加长过山车，这次坡度，他们先拿了一个爬梯卡在人字梯上，然后在爬梯上放上了一块平衡木板（第一次游戏问题想到的解决办法）。 4.搬来高的人字梯增高坡度（坡度成直线） 5.换H梯增高坡度（滑行时会堵） 婧瑶爬上过山车，到滑行道的地方，她将海绵垫往下滑，“这个会堵住，滑不下去，要人字梯呀”琓灵“滑的下来，但是不要这些海绵垫”。梓俊拿来了一块大海绵垫，“这个，这个可以滑下来”，琓灵试了试，发现大海绵垫也卡在H梯支撑的地方，婧瑶“我说了要用人字梯 6.搬矮的人字梯代替H梯（人字梯放在轨道底端） 婧瑶：“滑不下去，这么多人啊” 7.将人字梯往前推 梓俊和琓灵将人字梯往前推了一点，这样的坡度又更高了，他们又拿着海绵垫，再滑行了一次，喜悦的声音传入了我的耳朵~ 孩子们有无穷智慧和永不放弃的探索精神，他们在游戏中能大胆发表自己的想法，不断创新游戏玩法，让“过山车”越来越好玩。 一个窄窄的滑行道，海绵垫什么坐这么多人，是很容易出现危险的，所以我离幼儿的距离也更近了些，琓灵从侧边掉了下来... 教师的分析与思考 教师的思考幼儿游戏时是满足且快乐的，感受到了自己搭建游戏的成就感和喜悦感，幼儿的游戏非常有创新且具有挑战性，只有胆子大的小朋友才敢上去玩，琓灵在游戏时间快到了的时候掉了下来，她们会找到原因吗？ 加宽“轨道”，分组进行游戏 使用爬梯加宽“轨道”（一边叠放） 用H梯支撑加宽的“轨道” 婧瑶发现问题，提出不能放在上面（意思是两个轨道平着固定） 平放加宽“轨道” 分组游戏玩着有更多的人加入了这个游戏，他们便开始了分组，立荣“我要跟罗梓航一组”就这样婧瑶、立荣、梓航一组，琓灵、梓俊、友善为一组，他们一组一组轮着来玩，婧瑶这组玩的时候，琓灵这组的小朋友会在下面帮助他们扶着海绵垫，到了琓灵这组婧瑶又会去帮助他们扶住海绵垫。 加宽的轨道因为重量，慢慢往下开始切斜了下去，婧瑶又去拿了胶带，重新把轨道固定，可是使用胶带再次固定后，轨道依旧出现倾斜。 教师的分析与思考 教师的思考在过山车游戏中，孩子们都有着自己的想法，在游戏中孩子们学会了协商、谦让、合作与分享，体验与同伴一起共同搭建后一起游戏的成就感；教师追随幼儿的兴趣和搭建要求，及时捕捉幼儿的生长点和游戏中幼儿遇到没有解决的游戏问题，一起寻找原因，开始了第五次的搭建。 重新加宽“轨道” 把原来固定好的拆了，重新使用胶带固定（三段固定） 固定好后，搬H梯支撑“轨道” 加长过山车 一起体验过山车婧瑶爬上过山车，经过前面的历险，开始在滑行道上滑下来了，婧瑶躺着海绵垫上稳住不然海绵垫滑下去，然后等其它小朋友上来，一起体验过山车，乖乖、颜煜鋐、可依、琓灵、小宝都上来了，琓灵“可以了吗”“可以啦”咻的滑了下来，加宽的“轨道”没有倾斜下来哦，看来小朋友的办法还是很可行的。 分组体验过山车琓灵在加宽的“轨道”上掉了下来，乖乖上错组了 教师的分析与思考 教师的思考在回顾时间，我发现幼儿已经意识到了在游戏中遇到的问题。为了支持幼儿自主探究解决问题的方法，我帮助他们进行了梳理和归纳，并引起其他幼儿的注意，请他们一起参与讨论。幼儿之间的交流和经验分享引发了同伴学习，他们提出的解决方法，可能会成为接下来游戏的重要内容。 过山车体验成功 使用木板，加长加宽的“轨道” 固定好，一起尝试玩一次过山车 分“雪糕组”“冰淇淋组”进行游戏 教师的分析与思考教师的策略及支持 我们都知道，建构游戏是以幼儿生活经验为基础的。幼儿生活经验越丰富，建构游戏的内容范围越宽广。过山车作为孩子们日常接触到的娱乐项目，他们的了解会比较多，来源广，所以老师没有再主导介绍，以幼儿的经验为主。 （1）给幼儿提供自由探索的时间和空间游戏过程中，幼儿在前，教师在后，敢于放手让幼儿自由探究，给幼儿提供时间和空间，让他们在做中学、做中思考，尊重尝试错误的价值。出于让幼儿自主的尊重，每一次都让幼儿自由探索讨论，才开始进行搭建活动。过山车的搭建历时半个月，从加长“轨道”到加宽“轨道”，不断的锻炼幼儿的动手能力和思考能力。   （2）游戏中不断出现新挑战，维持幼儿的游戏兴趣游戏中的新挑战是维持幼儿持续搭建游戏的关键。从搭建过山车，再到加高坡度、加长轨道、加宽轨道，幼儿在活动中不断遇到各种新问题，面临新挑战。不管是前期一次次搭建，还是幼儿在搭建完成后想要分组游戏，教师应该尊重幼儿的兴趣来进行。   （3）儿童的深度学习在迁移应用中持续推进有效的学习迁移，是幼儿实现深度学习的重要手段。搭建过程中，幼儿会提到需要用胶带才能固定，这是来源于生活中经验的迁移。加宽轨道时，幼儿提出需要用H梯给它支撑，这是生活中重心和平衡经验迁移。同时，孩子们运用绘画的方式记录着自己的探究过程，这些观察、记录与讨论交流正是幼儿思维过程的表达，也是他们进行进一步探究的阶梯。就这样孩子们在不断的迁移应用中深入学习，不断发展思维、不断创新游戏。 活动特点及价值所在 （一）自主探究，幼儿是有能力的学习者 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿学习与发展的重要方式，幼儿可以在游戏中实现“做中学”“玩中学”“悟中学”。教师的作用是观察和理解幼儿的游戏，以及在幼儿需要时帮助他们扩展经验，获得更丰富的精神享受和成长。这几次的过山车搭建，幼儿能根据游戏的需要和材料的特性灵活地选择合适的材料，孩子们的搭建技能，包括加高、加长、固定等都得到了发展，同时，孩子们在搭建过程中认知能力也得到了发展，包括感知安吉梯的轻重特性、稳定性及物体的各种运动变化和物理现象等。 在健康领域的动作发展方面，手的动作灵活协调。安吉梯搭建不仅对手部动作要求较高，而且手眼协调能力也非常重要。语言领域，愿意讲话并能清楚地表达。搭建过程中，孩子们针对出现的问题会进行交流、协商，想办法解决出现的问题，语言得到了很好的发展。动手动脑探索物体和材料，具有初步的探究能力；孩子们能用常见的梯子有创意的搭建游戏，搭建作品的过程是孩子们表现与创造的过程，孩子们已经具有了初步的艺术表现与创造能力。 整个搭建过程，孩子们都能与同伴友好相处，对大家喜欢的东西能轮流分享，搭建活动时能倾听和接受别人的意见和建议，最重要的是活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。能根据自己的兴趣选择游戏活动，并为自己的活动成果感到高兴，具有自尊、自信、自主的表现。（二）直观体验，养成良好的学习品质 游戏是一个连续动态的过程，在过山车搭建的系列活动中，我看到了儿童发展的脉络。在搭建持续性的观察中我们发现，幼儿专注于探索过山车的创新搭建，6次搭建体现出明确的目的性、计划性和坚持性。孩子们共出现了7次问题与解决，通过这几次问题解决孩子们表现出了积极思考、认真专注、坚持不懈、不怕困难的良好学习品质。面对困难，孩子们互相帮助，建构过程中默契配合，遇到困惑出谋划策，体现出了协商合作能力，共同享受成功喜悦。这是孩子们终身学习与发展所必需的宝贵品质。