<p class="ql-block"> 今天教学人教版四年级数学下册第五单元三角形的特性的第一课时《三角形的认识》，本单元开授前我就一直在思考，单元课时怎样分配呢？例1和例2能不能放到一节课呢？因为考虑到第一课时三角形的高需要学生大量动手操作，更何况直角三角形和钝角三角形还有两条特殊的高，我把这个点也作为了本节课教学的难点，所以最终还是决定把这两个例题分为两课时进行教学，自我认为在学生已有的认知基础上对于三角形各部分的名称和用字母表示三角形是一件多么容易的事。而当下课铃响起的时候，这节课完全颠覆了我的想法，即使我把例1例2分开来教学，一节课单单例1的教学任务都没有完成。下面摘取本节课部分课堂实录，以供探寻究竟。</p><p class="ql-block"> 一、情境导入</p><p class="ql-block"> 教师出示了金字塔、自行车、大桥、空调支架图片。</p><p class="ql-block"> 师：请同学们在这些图片中找一找哪些地方有三角形。</p><p class="ql-block"> 生一：金字塔的一个面。</p><p class="ql-block"> 生二：自行车的支架。</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> 师：以前我们已经知道了三角形的样子，今天我们要来进一步认识三角形。</p><p class="ql-block"> 板书：三角形的认识</p><p class="ql-block"> 二、探究新知</p><p class="ql-block"> 师：请同学们在练习本上用三角尺画出一个三角形。</p><p class="ql-block"> 学生操作，教师巡视</p><p class="ql-block"> 师：你所画出的三角形有几条边，几个角，几个顶点。</p><p class="ql-block"> 生一：有3条边，3个角，3个顶点，展示并分别指出了三角形的边、角和顶点。</p><p class="ql-block"> 生二（主动站起来，是我班学霸级）：三角形没有角。</p><p class="ql-block"> 师生皆疑惑</p><p class="ql-block"> 师：为什么？</p><p class="ql-block"> 生二：由一点引出两条射线所组成的图形叫作角，三角形的边不是两条射线。</p><p class="ql-block"> 师：认为三角形有3个角的请举手。</p><p class="ql-block"> 全班无一人举手</p><p class="ql-block"> 师：那你认为你刚才画的三角形的三条边是什么线呢？</p><p class="ql-block"> 生一（又是专家级）：我把三条直线连在一起就是三角形。</p><p class="ql-block"> 生二（就是上面的学霸级）：不能是连起来，应该是围起来。连起来可能直直地连在一起，而三角形是围起来的。</p><p class="ql-block"> 全班赞同</p><p class="ql-block"> 师问生一：你为什么认为你画的是直线呢？</p><p class="ql-block"> 生一：因为上面我没有标出任何端点。</p><p class="ql-block"> ……</p><p class="ql-block"> 一节课，被学生的几个问题搅得稀烂，究其原因还是课前对学生学情分析不够，前两天搜寻了一下单元整体教学设计时，曾在一篇文章中看到这样一句话“学情分析不能用别人的分析来代替自己的分析，因为不同的学生总是存在差异的”。在本节课课前我只预估了学生对三角形应该是很熟悉的，无论从学生的生活角度还是学习角度。但我却忽视了认识平面图形得从点、线方面考虑，没有意识到学生对直线、射线、线段之间的联系还没有搞清楚。</p><p class="ql-block"> 虽然这节课教学任务没能完成，但透过这节课也让我看到了学生最真实的想法。教师的“我认为”只是单纯的一厢情愿，而学生内心深处到底藏着怎样的秘密。</p>