新方法的诞生

刚好

阅读第九章 新方法的诞生

读后感觉这一章是对比各个国家对于新方法做了哪些研究和对社会发展有什么贡献。

首先是苏格拉底的精神助产术宿诉诸学生的主动学习，而不是被动服从。

16世纪的拉布雷和蒙田反对的口授教学和非人道的戒律，引发的心理学启蒙:兴趣真正的作用、不可或缺的对自然的观察，对实践生活的必要引导，亲身领会和死记硬背的对立。

卢梭的教育观不曾受科学实验的启发，其哲学背景也妨碍人们对其进行客观的评价。笃信儿童天性纯良，社会使之变坏，心智的发展则很可能遵循一套恒常的法则。卢索的形而上学是指教育应该利用这种自然机制，而不是阻挠它的进程。如所强调儿童和成人的区别，坚信精神发展有其恒定的规律。提出每个年龄的儿童都具有其相应的发展动力，而且儿童自有其独特的观察，思考和感受的方式。

19世纪的赫尔巴特。从现在遗传的心理在现在遗传论的心理学之前，他提出了最近的儿童心理学研究为教学带来了新的观念。自那时起，教学的主要问题就变成了“如何展示教学内容。才能使其被吸收和记住，而能够将未知转化为已知的认知过程则是关键。”

新方法与心理学

儿童能够主动学习，而如果不对这种主动性加以利用或延长教育就无法成功。卢梭当年并没有能够确切的说明儿童这种主动性包含什么？这也是留给20世纪心理学的课题:为新智发展和精神活动提供积极的解释。

新方法是如何诞生的？这里谈到19世纪的美国，研究停滞的两个方面，一个是实用主义的研究证明了行动在智力运算上尤其是思维形成中的作用。还有一方面就是心智发展的科学也得到了蓬勃的发展。学生的功课都是围绕着每一个年龄段特有的兴趣和需求展开的。

后来是通过对落后儿童心理分析得出教授算数和阅读的著名的整体教学法，还得出了关于兴趣中心和主动工作的总体学说。

德国研究的结论是学校的目标在于发展学生的自发性。瑞士产生的理论是游戏是一种准备性的经验，拥有着一种功能上的重要性，这也是第一个教学应用的发现。

20世纪初的原创心理学。是在测验方面引发了无数关于测量智力发展和个人才能的研究，但是没有说明这个对教学的指导性有效性。就咱们现在的测试来说，测试也只能是发现学生没有掌握的知识，或者是检查老师教学师可能存在的问题。测试还是对指导学生的学和老师的教有一定的作用。

学校教授的东西是否都是有用的？尤其当我们注重发明创造的能力多过对书本上知识的累积时，更有必要提出这个问题。这样问题又回到了考试上面，尤其是在一些实行高考制度的国家里，那些最有才华、对社会最有用的人是否白白浪费了数月或数年的时光，在他们关于未来职业的新想法成型的年纪来准备考试。