课例观摩+家校共育——北京丰台跟岗学习纪实（十二）

段中王芳

今天周二，惯例——参加《项目探究学科实践驱动课堂教育变革》活动。有点疑惑，前几次活动主题都是《聚焦核心素养优化育人方式》，这次主题咋变了呢？在导师孙老师的带领下，8点我们就到了今天的活动主场地——丽泽中学。我参加的是初中语文分会场——《为爱国诗人陆游建微博“超话”》导引课和展示课。 为爱国诗人陆游建微博“超话”（导引课）北京丽泽中学一、导入任务一：解读项目任务学习任务一：如果你有一个机会为一位诗人做宣传，你会选择谁？你为什么会选择这个诗人？生：陆游、手抄报贴在……生：制作视频发在抖音……二、过程学习任务二：拆分项目师：知道微博吗，里面有一个功能区——超话，在超话为陆游设置一个宣传区，感受人格魅力师：超话有哪些板块？生：头像设计、超话欢迎语、超话简介、粉丝数昵称、大主持人……师：设计头像时要注意什么？生：有个人特色，设计美观师：其他板块设计特点需要同学们去发现……（学生小组探究讨论）生分享讨论结果：投影展示+解说 生1说完生2补充，师引导任务三：建起超话是宣传第一步，后要发帖。发帖前要讨论深入挖掘点。 老师发任务单，启发学生背学过的陆游诗。学生依次背，背不过的老师提示或齐读。师：哪首与爱国情怀关系不大？生1：《游山西村》+说理由生2：不同意生1，理由：诗背景+柳暗花明又一村的理解师：哪位更合理？留悬念。继续生：《卜算子。咏梅》生：不同意上一个同学，理由师总结：两首都是爱国诗+理由，其他的呢？都是网上去看，陆游的粉丝远远没有李白多，你怎么看？和辛弃疾、白居易比，陆游的个人魅力在哪儿？展示任务三问题。深入挖掘点在哪儿（学生小组讨论）师问，生答生1《卜算子》黄昏、生2、3《风雨大作》题目（其一与其二是否有关联）（铁马冰河入梦来）生4，《书愤》师问：刚才板块让我们对陆游熟悉起来，那没有资料能做超话了吗？需要哪些资料？做那些准备？生：了解生平，历史背景，（由主题引导学生）深入品读爱国诗作、了解他人评价。布置作业：1，2（为下节课课程开展做铺垫） 为爱国诗人陆游建微博超话（展示课）丽泽中学一、课前读陆游诗、看准备材料热身二、教师导入三、生展示1组展示：少头像，少……有选项，让大家帮助展示后学生点评2组展示：生1、2生命轨迹视频+生2介绍不同时期作品+生3串诵四首诗词并介绍选背景原因+生4朗诵（小事故，竟有一名同学未到，师生不知道）主持人随机选另一名学生诵读，效果很好，讲解选图片及音乐理由。师评价引导学生说感受生说感受……选诗、配乐、心境师：朗诵的两名同学在诵读上有何差异？生：声音、情感起伏变化、不同时期的吐字……3组展示：展示书法绘画作品，解说优劣+散文诵读《以我之角观陆游》点评：声音洪亮，男同学情感到位，都体现了爱国情，4组展示：对比阅读（背景相同）+对句子、字词赏析、主题理解（同中有异）师评，并对“亘古男儿一放翁”补充解说生评：都有悲愤之情5组展示：小品表演《十一月四日风雨大作》+《秋夜》+《示儿》，旁白串起师点评，总结并补充资料生评：形式新颖，如身临其境师：名人如何评陆游。刚才誓词读的铿锵有力，周恩来“为中华之崛起而读书”老师希望同学们“为中华之复兴而读书”。四、布置作业：1，2 导引课中，朱老师用调查问卷的基础上设置了三个任务：解读项目任务——以小组为单位拆解建立超话所需版块——明确发帖任务，讨论诗词深入挖掘点，布置了课下作业。展示课上，重申项目任务，然后小组依次汇报展示。展示结束继续留课下任务。值得一提的是，在这次展示过程中，学生们把探究痕迹呈现了出来，比如1，多副“梅”的绘画作品，陆游诗的书法（毛笔、硬笔）作品呈现；2，对比阅读中大同小异的背景、字词品析展示；3，陆游生平踪迹及作品视频动态展示；4，配乐诵读诗词中背景图片、背景音乐的选取依据；5，分析小组内生1生2诵读不同作品时情感语气的差异，得出两首诗写作时期不同，作者境遇不同，心境自然不同，诗中隐含的感情肯定不同；6，情景剧表演，把三首诗串到一起，更生动、直观表现了陆游的爱国情怀，特别是旁白、背景图片、背景音乐的选用，都透露出师生的用心至深；7，《游山西村》诗文变散文，锻炼的是学生的读写能力，这是对诗文的另一种理解，再由小作者诵读出来，意境全有，生动有趣。吴东老师上周二的点评还历历在目耳畔回荡，本周二贯彻落实高度到位，值得点赞。 两堂课后，是精彩的专家点评、微讲座，研讨交流环节。首先，丽泽中学年级组长陈惠老师就《我们都是追星族》这个主题介绍了项目选题的缘由，项目的架构、项目的实施以及项目取得成果，真诚表达了对指导老师的感谢，谦虚表达了虚心学习之意。两位老师的说课则再现了项目实施过程中师生的选题、定题、探究、成果形成过程，一条以终为始，从始到终的实践学习链条便展现出来。 北京教科院语文教研员张晓毓老师从以下几点进行了点评：1，谦虚、认真的学习态度；2，在学校育人理念、办学宗旨上去选题，选题便有了不一样的高度；3，把网络生活、社会认知融合当前大教育环境下去理解语文、语文教学，更有现实意义；4，用现代媒体去体现语文教学，更有时代性；5，项目式单科教学成果展示其实是跨学科能力的整合展示；6，语文课的目标是什么？不能忘记，语文课的特点是什么？不能忽略。教学可以更细致些，特别是在品读上，因为品读本身就是高阶思维能力的培养。7，教学评一致。8，语文教学其实就是学生在做中学，在实践中掌握完成一个一个微项目，比如如何写传记：学习传记文学常识——布置采访任务（采访爷爷奶奶）——写传记——结集（纸质、电子）——展示（送人、做公众号），这就是一个微项目。老师点评的内容很丰富，这儿只提一小角。 下午，我参加了小学部三年级的家长开放日活动。任课老师全都做了精心准备，从学期学科学习目标、习惯、要求到常规要求，从学生存在的优势、不足到家校共育、作业展示，从书写到书本的使用、放置位置，从学生的日常行为到德育规范、心理引导，真是处处见智慧，处处见功底——细致。依照课标找定位，已经不仅仅是老师的教研任务，更是家长应熟知的育儿方向。细思，对学生的培养好像就应该是这么样。室内活动结束，我们去操场帮助学校组织亲子活动——体能测试。在活动与游戏中，在家庭的气喘吁吁、欢声笑语中，一天跟岗结束。