试卷讲析+三研解说——北京丰台跟岗学习纪实（十一）

段中 王芳

转眼跟岗学习第三周开始，已经适应学校的节奏，产生对学校的亲切感。升完旗后，继续学习。

上午，安排的是听评张焕老师《常态课讲析试卷》。张老师授课对象是九年级（3）班学生，面向的是10天后的一模考试。

张老师在讲析试卷过程中，并不止于试题本身，而是举一反三的去启发，力图达到老师讲一道题学生会一类题。张老师把学生的答案拍照制成ppt展示，据此给学生分析得分、失分原因，答题方向在哪儿。张老师教给学生要认真读题、审题，在读、审中去文中寻找答案，并按题中要求规范、精准答题。

张老师在讲题时又提到了上周二讲《艾青诗选节目单》展示课时说过的一句话：你眼中的……是不是作者眼中的……？要联系上下语境去理解。这句话对我触动很大，我们在做人、做学问方面往往太自以为是，其实有时候只是你的自以为是，与对方本意不在一个频道。

张老师每讲完一道题，都会举手统计正确答题人数，了解此类题学生的掌握情况。

评课时，张老师首先进行了说课——说学情，说学生答题思维。说到做阅读题时，张老师说：1，做阅读题要关注作者身份，每位作者的作品都与其身份有关、与其思想有关、与其经历有关；2，要学会给阅读题分类，比如：人与人（亲情、友情、爱情）的关系，人与社会（邻里、家国）的关系，还可延伸到人与自然（环境、动植物、物件）的关系。3，要理清文章的横向（句与句）、纵向（文脉、思维轨迹）关系，形成一套有效的答题思维。

孙海健老师说：做阅读题，要关注题与题之间的关系。1，从整体感知中梳理文章思路；2，赏析词句中体会作者感情；3，扣准文章主题；4，发散思维题往往在前面几道题的基础上发散，不是与文与题无关，天马行空任你胡诌。

考试时，答题时间有限，带着问题去阅读，问题便是一种指导，能帮助答卷者在最短的时间抓住最重要的东西。

关于整本书阅读，孙老师说：先利用五六节课（课上）通读，下课时要交读书的任务单——然后小组选专题去实践去“做”（大约3课时，课下？）——最后利用一两节课展示。整本书阅读要学会拆分问题，带问题去读的过程中要批注人物性情、精彩段落，即使非推荐作品最后也要汇报学习成果。

下午，听了魏校长讲座《识得庐山真面目，只缘认真做“教研”——实践中的“研课标、研教材、研建议”》。

魏校长从一个学校的今昔对比中介绍了三研的背景及促成标准——教育教学质量快速提高、教师业务水平快速提升；以知识树的形式介绍了什么是三研——研课标、研教材、研建议；从什么是课程标准、为什么要研究课程标准、把握教材的基本含义以及“研建议”的意义方面介绍了为什么要三研；以知识树的形式从三研的流程、三研的深化告诉我们如何去教研——教研是读、炼、写、画、改、背、演的准备基础上进行的。以上都做到了，必能体验到“三研之美”。

教师是学校发展的核心动力，提升教师内驱力是推动学校高速发展的强大助力。

欧阳修说：得其大者可以兼其小，未有学其小而能至其大者也。这里，大和小，是指做人的格局。意思是，达到境界阔大的格局的人可以兼做小格局的人的事情，但不会有这种情况，只学到了做人的小格局却能做出大格局的事情。人要有远大的志向，就像毛主席说的“风物长宜放眼量”，只有对一切风光景物放宽眼界去衡量，才能获得稳定的发展，达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界。作为一名教师，要有这种高站位、高思想、高理想，有为了国家民族大业付出的信心和勇气，更要有为了高质量教学而去钻研课标、教材、建议的意识和勇气，温故知新，常研常新，不断内化提升自己的“我应该如何去做”。

魏校长说：北京的命题并不难，但有宽度、灵活度。我想，为了学生更好的去适应这种检测，老师唯有在教学中高站位的去钻研课标，钻研如何最大效能运用教材，并在研建议中去实践去引导，才能真正意义拓展学生的宽度，培养学生的灵度，实现“聚焦核心素养、优化育人方式”吧。