聚焦大单元成为那束光 ——东湖新技术开发区p4学区“聚焦大单元整体学习”培训简报（第2期）

光谷豹澥一小朱文平

【专家简介】 主题:《小组建设研究与实践》专家: 刘欣，女，1972年出生，大学本科学历，高级教师。昌乐县政协常委。先后获得潍坊市教学能手，山东省优秀科技教师、潍坊市教学成果奖、山东省教学成果奖和国家级教学成果奖。原任昌乐二中副校长，潍坊峡山二七一实验初中执行校长。现任山东二七一教育集团工会主席、培训中心主任。 主题:《271BAY软件体验式培训》专家: 张宏伟，男，271BAY技术专家 【学校简介】 【培训心得】 培养高效能团队建设高质量学校——豹澥一小朱文平 南风暖窗，万物复苏，熙熙攘攘，皆为春来。紫藤花开，学习时节。4月17日，我们去到潍坊峡山双语小学实地学习271教育集团大单元整体学习的“271BAY”和学校管理。一、整体感知——初识峡山双语小学 学校有幼儿园、小学、初中一共7个年级，共计5100多名学生，老师600多人。校园环境优美，整体感觉非常大气，比我们学校至少要大六倍以上。二、探究构建——走进课堂交流育人 一个人可以走得很快，一群人却走得很稳很远。魏院长昨天介绍271BAY五育融合一课程体系是线上线下深度融合、极度开放、高度自主、生态的、学习者热爱的智慧学习社区。学校构健了关注“每一个”孩子的课程体系。课程就是人手一终端设备，配置84台86寸一体机，无线网络全校覆盖。我今天特地转了所有的班级，确实是实现每个班级人人都用平板上课。 另外，每个教室里的文化布置、物品摆放位置固定、学生座位、班级财产、消毒通风、主题课程、学生素养、八大团队等建设，每个班级都保持高度一致性，可叹！这个学校的针对这么大体量的管理的精细化落实是非常到位。三、应用拓展——党建后勤深度融合 在大单元整体学习研讨交流之后，我了解了该校党建、后勤学成等管理。这些管理理念基本都围绕课程化思维路径出发，落地效果是学校管理团队的闭环模式，每个部门缺一不可，但又深度融合得融洽和谐。 在今后工作的路上，我将不忘初心，砥砺前行，为建设高质量豹澥一小努力，为光谷教育添彩增光。 七探“大单元整体学习”——豹澥一小黄勇一探单元学程如何设计 “单元学程”也即“大单元整体学习设计”，分教师单元学程和学生单元学程两个层面。每学期寒暑假，各年级骨干教师集中，专家到校指导。骨干教师在专家指导下，研读课标、教材，规划设计学期单元学程初稿。 教师和学生单元学程均由单元内容、课程标准、大概念、单元目标及追求、学时建议、情境任务、整体感知-探究建构-应用拓展等几个版块构成，区别在于“整体感知-探究建构-应用拓展”部分，教师单元学程以“课堂设计”（学程设计+备课设计）的形式详细呈现，学生单元学程则主要为课时学习活动。二探单元学程如何优化 各单元教学实施前两周，每份单元学程均需经过“三个层级审核”（学科中心、年级中心、课程中心）和“六次集体研讨”（学科全体教师研讨、周集体大教研1、周集体大教研2、周集体小教研、班级高效学科小组研讨、课程中心终审）。三探单元学程如何实施 定稿之前，先让两名教师依据单元学程分别说课、上课，再根据说课、上课情况调整单元学程。 定稿之后，教师可根据单元学程灵活开展教学，第一课时（整体感知）一般不用单元学程，其他课时基本都会使用单元学程。课堂采取小组合作学习模式，师生统一使用平板，共享271bay平台。课堂上一般按“独立自学-小组共学-小组展示-课堂质疑-教师小结”等几个流程进行。小组长主导小组学习，学生主导课堂教学。四探单元学程的理论支撑 其一是专家团的亲身指导，专家到校全程指导；其二是教师阅读工程，每周安排一个下午年级同学科教师共读一本专著，并交流；其三是教师写作，每位教师每学期须完成两篇论文（“学科本质研究”“十二年一体化研究”）。五探“十二年一体化”实践构建 小学六年、中学三年、高中三年，共十二年。所有新教师入校先参加培训，后根据培训情况确定执教年级。确定年级和学科后，每位老师均需阅读其他学段课标、教材，站在“十二年一体化”的高度思考自己执教学段、年级教学规划。六探大单元整体学习推进中的多维协同 集团顶层设计，依托专家力量，尊重学科教学规律，结合校情、教情，构建全科大单元整体学习研-训-学/教模式。中层跟进督促，年级主任负责，导师团集体推进。学科教师依据单元学程全面实施。 学校在大单元整体学习推进过程中，部门、年级、学科目标高度一致，管理部门特别重视过程性巡查、落实。全科评价、全面评价。七探学生在单元学程推进中的深度互动 结合现场各科常规课观摩情况看，通过小组学习充分发挥了每个孩子在小组中的作用，课堂上完全做到了所有孩子全参与、全交流、全展示。 要达到这种效果，必须长期扎扎实实把小组建设推行下去，不断营造小组学习氛围，形成浓厚的合作学习文化。 大单元教学是何？为何？——豹澥一小王静文 大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的故事，因此一个单元就是一个微课程。今天参观了潍坊峡山271双语学校，深度参与了本校数学教师集体大单元备课的教研活动，让我对大单元集备有了进一步的认识。大单元教学是何？ 大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养。围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考，设计和组织实施的教学过程。双语学校的教师在上课前2周，分别进行3次会商，从课标分析、教材横向纵向整体分析、学生前测学情分析、单元课程学科大概念分析制定大单元学习目标，设置与学生相关的单元任务情境。实施大单元为何？ 什么是学习？学习就是唤醒，唤醒每一个孩子的旧知，和他看到的新知进行链接，并产生新的，学生自行诞生的结果。而在271课堂上，教师通过集备促进系统内的各组成要素的协同与整合，创造真实问题任务。学生高效自学或充分小组合作，通过整体感知、探究构建、重构拓展三个环节让学生经历完整的学习过程，满足不同学生的素养发展，落实学科的核心素养，实现育人的重要路径。 总之，今天学习只是露出在水面的冰山。而水面下蕴含着271教育集团的大单元集备的智慧，教师团队教研的高效，学生小组合作的完整制度，电子化设备的充分利用等等。这也给我今后的教育提供指导性的方向，也希望在今后的教育活动中尝试创造。 落实大单元，成就育人事 —— 豹澥一小周颖 今日进入峡山双语小学参观，听了六年级的语文课，不得不说，确实收获良多。1.学生学习有纪律。孩子分小组合作应该是从小训练出来的，当学习任务启动，孩子们已经能自觉按照规范流程（自读自写——组内交流——组内修改——小组展示），迅速投入学习状态。2.老师评价有方法。老师不用绝对式的语句做结果判断，她的评价基本都是指向学生的思维价值。例如当小组汇报时，有孩子答的并非老师想要的答案，但老师并未否定，而是肯定了她的思考价值，以及能从不同角度思考的灵活性。3.课程设计有规划。学生在课堂上，不单单有平板，还有单元学习单。这与我们平时的课时学习单不同，它以大单元任务为主线，分板块串联设计了单元学习活动。这确确实实把大单元教学落实到了课堂之中。 大单元教学学习心得 ——豹澥一小胡秋月 今天有幸进入潍坊峡山双语小学观摩学习两节英语课，并与其英语骨干教师进行深度交流，收获满满。 1、学生自我教育、自我管理。进入课堂宽敞明亮，课桌上没有杂物，水杯衣服摆放整齐有序；学生专注认真，无交头接耳、左顾右盼。仔细一看每个小组都有自己的名牌，且分工明确，职责清晰，目标真实。在学习活动中小组长领导组员有序讨论、互助学习，帮助每一个孩子发现自己、成就自己，让每一个孩子快乐地走向自我教育。 2、课堂教学整体化、信息化。单元学程做引领，平板资源做支撑，学生利用可视化资源根据自身需求进行听音跟读、模仿训练，针对性强，学生积极性高，课堂自主学习、合作学习氛围浓厚。 3、教学评一体化，课堂评价及时有效，可操作性强，且具有连贯性和长期性。教师根据小组课堂表现及时利用平板进行小组评价，小组长也可根据组员表现情况对其他组员进行评价，师生评价、生生评价相结合，有效激发学生的内驱力。 大单元整体学习心得——豹澥一小朱惠敏 4月16日围绕271教育集团BAY支持下的大单元整体教学模式进行了专题学习。 魏传国院长首先解释了为什么要进行大单元整体教学，即要让学生从学习专家结论转变为学习专家思维，因为知识是学不完的，学会获得知识背后的路径和思维学会终身学习的能力是最重要的，他提出高考命题标准是“无价值，不入题，无思维，不命题，无情境，不成题。”细致点说就是核心素养必须转述为学习目标才能落地，课程内容结构化和学习方式变革融合推进，教学评的一致性。教材就是个例子，教材是为课标服务的，无论教材怎么变化，学科育人本质，学科逻辑是一致的。大单元整体学习整合了教材，学科内，学科间，师生已有经验，社会生活，打开学生思维，视野格局，为学生的个性化学习提供了更广阔空间。 其次，他提出了教学面临的问题和痛点。问题主要有教学目标过于重分数，忽视素养发展；教学内容过于碎片化，忽视结构化；知识学习过于重记忆，忽视理解；教学方式重讲解，忽视主动探究；学习方式重理论接受，忽视实践探究；学习评价重结果，忽视过程表现。痛点是课程标准是一样的，学生的知识经验有差异；教材是一样的，学生能力是有差异的；教师是一样的，教育风格有差异；教学进度是一样的，学习路径是不一样的。这样下来，我们每个老师都会面临一个共同的问题：我什么都讲了，为什么你还不会？这里学生要经历两次信息转换，信息的人机转换和信息的自我转换，教学作为完整的专业实践活动，其结束的标志是学生有没有学会，教师不能只关注自己如何传递呈现信息，即怎样教，更重要的是如何帮助学生加工或精加工，即怎样学，何以学会。那么老师要经常思考，学会的是你？还是学生？是少数学生？还是所有学生？ 最后，如何实施大单元整体教学，分为四个学习阶段：整体感知，探究建构，应用迁移，重构拓展。四个特点：素养立意，学习单元，关注过程，真实学习。学程基本模板：单元概述，整体感知，探究建构，应用迁移，重构拓展。基本流程是研课标，研教材，研学情，细分为以下几步，提炼情境性单元主题，提炼单元大概念，制定单元学习目标，设计单元评价，设计单元大情境任务，构建单元学习任务活动框架，同时逆向设计单元评价，重在评价学生运用所学知识解决真实情境中实际问题的能力。其中最让我感兴趣的是高效科研小组和高效学习小组，高效科研小组由六人组成，组长为学科班长，组员为学科领军人物和有潜力的同学，他们参与调研学情，学程创编，学科问题研究和帮扶。高效学习小组强化后进生的转化，课堂学习过程组组到位，关注每个孩子的学习过程，培训小组长，创新运行“领导者+领导者”的模式。也许，只有这样勇敢的尝试，师生才有可能拥抱自由和个性。 如果说昨天是理论的学习，今天的观摩学习就是对理论的检验。这次的学习让我有了新的体验，也产生了新的困惑。 4月17日来到潍坊峡山双语小学，正如昨天魏传国院长说的那样，今天我们看到的是冰山上的一角，见微知著，无论是校园文化还是课堂学习活动，呈现出来的状态是开放，民主，生态，对话，学习，向上的。冰山之下的操作路径还需结合实际继续探索。 小组合作学习心得体会——豹澥一小吴迪 小组合作学习是一种多视角、多形式的协作学习方式，它能使学生的学习效果有质的提升。今天，观摩了峡山双语小学的两节数学课，让我再一次感受到了小组合作学习的重要性。 初入课堂，学生人手一台平板的情景吸引了我，老师正在通过271bay平台带领着学生开展期中复习，强大的资源库，多样化的信息技术手段，让人目不暇接。课堂上老师讲的比较少，大量的时间都交于了学生。学生在各小组长的带领下，慷慨激昂的各抒己见，整个课堂都充满了活力。回顾这两节课，可以体会到小组合作学习完全贯穿其中。小组合作学习有利于帮助学生发展个性无缝衔接。在学习中，所有小组成员都可以根据自己的特长和学习习惯，根据小组里大家的思想来探索学习，这一点我体会得很深刻。 峡山双语小学的小组合作学习模式依托271bay平台，在大单元整体学习背景下，以集体为中心，不断让个体发展和和整体的衔接更紧密，从而有助于个性的完善和发展。老师在学习过程中，注意到了每个小组成员，让其发挥出自己的优势，避免了因为小组活动中，某些学生非常活跃而导致一些比较温和的同学“沉默。” 总的来说，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能激发学习的兴趣，同时有助于培养分工合作能力，也有助于提升个性的发展。 小组合作学习心得体会—— 豹澥一小李甜 今天观摩了，峡山小学四年级的一节期中试卷纠错课。看到了小组合作学习在数学课堂的运用，使我感受颇深，受益匪浅。下面我结合自己的数学教学谈一点感受。 小组合作中学生们簇拥在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生成了课堂的主人。每个孩子积极主动的问问题，能力强的孩子帮助解决问题，真正做到了把课堂还给了学生。 小组合作学习是一种开放性、自由性较强的学习方式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。 小组合作学习是大单元教学中重要的课堂组织形式，是培养学生良好学习品质的学习方法，要使它在课堂中发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以进一步提高课堂效率。 【学习剪影】 学校领导热情迎接 观摩271BAY课堂 教研活动交流 3922班级管理 参加升旗仪式 认真聆听专家报告 【学习感悟】 P4学区一家人携手共进学习大单元成为那束光 点亮光谷学子！